感官教学成就多姿多彩的数学课堂

江苏省南京市江宁实验小学 魏 彤

夸美纽斯曾这样说过：“一切都是从感官开始的。”在学习过程中也处处离不开感官的参与。数学学科一直以“抽象”著称，而小学生的思维特点正是由具体形象思维逐渐向抽象思维过渡，因此，教师要在小学数学的教学中帮助学生架起一道由具体到抽象的桥梁。数学教师应该根据小学生的特点巧妙地创造情境，充分利用学生的各种感官，调动学生的学习积极性，促进学生的主动发展。

一、巧用眼，数学课堂更有活力

“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”。通过观察，我们可以看到一幅春意盎然的西湖美景图。同样，在数学课堂上，视觉的利用无处不在。传统的数学课堂上，总是教师在讲台上板书，学生在座位上看，课堂效果大打折扣，课堂氛围也是死气沉沉。新课标指出：“学生学习应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”因此在课上，教师可以巧用视觉冲击，充分利用文字资料、挂图、符号、图片、视频资料等，使数学课堂变得更有活力，课堂教学效果也会大大提高。

比如，在教学苏教版二年级下册《认识分米和毫米》一课中，课前先让学生观看动画片《西游记》中的一段视频，观看完影片，学生热情高涨，教师顺势谈话：“你最喜欢里面的什么人物？孙悟空有样神奇的宝贝是什么？”从而利用金箍棒的变化来引出本节课的内容。教首先出示1 米的金箍棒，让学生估一估有多长，并说明估计的方法。紧接着出示1 厘米长的金箍棒，然后“金箍棒变变变”，变成了10 厘米长，让学生充分观察、感知，进而引入分米的概念。之后“金箍棒又变变变”，让学生仔细观察，学生会很容易观察到金箍棒变得特别短，比1 厘米还要短，教师由此教学毫米。

概念课相比较来说是比较难上的，这节课上，教师巧用视觉感受，通过视频的引入，成功地抓住了学生的眼球，很容易地让学生建立出了1 毫米、1 分米的表象，让整堂课都充满了活力，达到了意想不到的课堂效果。

二、妙用口，数学课堂更有趣

小学生的表现欲非常强烈，他们特别想引起老师和同学的注意，想得到老师的表扬。有的孩子尽管语言表达没有那么完整，但是他们还是渴望将自己看到的、想到的说出来。教师在课堂上一定要能够给予学生充分的自由表达的时间，在具体的教学中，要鼓励学生大胆表达自己的想法，遇到一些精彩的发言还要给予学生鼓励与表扬。一节学生积极发言的课堂比老师一个人唱独角戏要精彩、高效得多。

有幸听了一位优秀老教师的《算24点》一课，深有感触。刚上课，教师就直接拿出一副扑克牌，直奔主题。孩子们在明确游戏规则后就直接进行了“24 点”游戏。教师首先出示四张扑克牌：3，8，4，6，让孩子们任选两张，学生很快答出“4 乘6；3 乘8”。接着出示三张扑克牌：1，3，6，让学生通过四则运算得出24。孩子们七嘴八舌，场面异常热闹，就连不怎么认真听讲的学生都有了兴趣，教师顺势设置了一个活动：先自己独立思考，尽可能多想出几种，然后在小组内交流，比一比哪个小组想出的多。后来教师又呈现了两组三张扑克牌，直接放手让学生讨论，孩子们都很积极，大家你一言我一语，找到的方法多种多样。这时教师抛出一个问题：“三张牌算24 点时有没有什么巧妙的方法？”通过多个学生的积极发言分享，那些一开始没有算出的学生瞬间恍然大悟。紧接着，大家又兴致盎然地进行四张牌的探究，通过对比发现：无论几张牌，都可以根据口诀凑成“4 乘6、2 乘12、3 乘8”来算24 点。最后，大家总结算“24 点”的方法和经验。一节课就这样在非常轻松愉快的氛围中结束了，教师巧妙地引导学生的讨论、发言，使这节课变得十分有趣。

三、善用手，数学课堂更快乐

学生理解掌握数学知识、发展思维的一个重要手段就是动手操作。上小学的孩子，各方面的能力都有待提高，尤其是注意力特别容易受到干扰，走神、开小差是小学生在课堂上经常出现的问题，他们对新鲜事物有着强烈的好奇心，对于需要自己动手操作的事情很感兴趣。因此在课堂上，教师要善于利用孩子的这一特点，留给孩子充足的时间、空间动手操作，学生在动手操作的天地中会更快乐，更喜欢数学。

比如，在教学苏教版五年级下册《圆的认识》一课时，这节课的教学目标不仅是让学生能够认识圆及其各部分名称与特征，还要学会如何画圆。在教学“画圆”这一部分时，如果教师直接讲授画圆的方法、步骤，就会显得枯燥乏味。因此在课堂上，教师要让孩子自己动手操作。一开始，我提供一个没有固定好的圆规（在画的时候，圆规的另一个脚会动），请一个学生在黑板上画，学生发现无论怎样画，画出的都不是圆，从而体会到画圆时要定长。接着，我又让孩子们自己在作业本上画一个圆，在学生操作的同时，我进行巡视，看到有一个孩子在画的时候没有固定圆规，无论怎样画都画不成圆，立刻让他在黑板上画，仍然没有画成。我顺势提问：“为什么画不成圆呢？”孩子们便展开了讨论。紧接着，我安排了一个小组活动，请大家在小组内讨论画圆有什么要注意的，从而得出画圆的规则。这样一个教学难点，通过学生自己动手操作、交流讨论轻而易举地解决了。

容易引起学生的注意、激发学生学习的兴趣就是直观形象的事物，因此在课上，若教师善于利用操作活动，让孩子们自己动手摆一摆、拼一拼、画一画、剪一剪、量一量等，孩子们在数学课堂上就会收获更多的快乐，数学教学效果也会事半功倍。

四、活用脑，数学课堂更有新意

新课标指出：“数学教学既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的不可替代的作用。”所以我们在数学教学中要做到不局限于教授学生做题、解题，更要注重学生的思维发展。小学生拥有强烈的好奇心与丰富的想象力，哪怕是同一个问题情境，不同的学生也会有不同的解决思路。在教学中，教师要引导学生灵活运用大脑，尽可能想出更多新颖、独特的问题或方法，让以“冷面孔”著称的数学变得更有新意。

比如，在教学“鸡兔同笼”问题时，教师先呈现问题：鸡和兔从上面看有20 个头，从下面看有54 条腿，那么鸡和兔各有多少只？先让学生思考：能不能只有一种动物？学生会很容易答出来“不可能”。接着让学生自由思考：如何解决这个问题？学生各抒己见，各自表达了自己的方法。生1：从小到大列表，发现答案是7只兔，13 只鸡。生2：先想兔子有19 只，鸡有1 只，这样总共有78 条腿，比54 多很多，继续想兔有14 只，鸡有6 只，然后进行验证，这样就不用列出那么多的情况了，速度会快一点。生3：我先想鸡和兔一样都有10只，然后列表验证，这样就更简单了，只用四步就可以得出答案。生4：我可以画图。生5：我可以假设全是鸡……生6：我可以假设全是兔……

就这样，原本一个比较复杂的问题，在学生的集体智慧下迎刃而解，数学课堂也立刻变得有趣，富有挑战性。

当然，在数学课堂中，不可能仅仅依靠哪一种单一的感官进行教学，教师只有将多种感官融合到课堂教学中，才能真正实现“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”，真正成就多姿多彩的数学课堂。