生活情境在小学数学教学中的实践

江苏省射阳县新坍小学 周 玲

课前预习是一种有效的学习形式。教师应该重视让学生养成预习的习惯，将生活情境引入课前预习中，为学生制定有关预习内容与策略，让学生更好地进入课前预习。

例如，在讲解《100 以内加减法》的教学中，教师需要为学生设计合适的预习内容，比如让学生平时在哪些方面会应用到100 以内的加法，指导学生体会生活中数学知识的来源。学生在进行预习的时候需要阅读教材内容，通过家长的协助，探究相关知识在生活中的应用，如：妈妈给20 元，爸爸给30 元，我一共有多少钱？采用这种生活案例，可以提高学生的预习积极性，让学生产生学习的动力，从而进行有效地课前预习，为以后课堂学习奠定坚实的基础。

数学是一门逻辑性很强的科目，学好数学知识，对学生学习其他学科有重要作用。在目前的课堂实践中，随着数学生活化观念的提出与推广，生活情境教学策略不断地运用在数学课堂上，在很大程度上激发了学生的学习兴趣，让学生有了学习动力，让教师更加顺利地组织数学教学活动，使数学教学效率得到进一步提升。

一、导入生活情境，激发学生兴趣

小学生的年龄较小，不具备很多的生活阅历，面对周围的事物具有很强的好奇心。教师在组织数学课堂活动的时候，应该按照每个年龄段学生的认知特征和心理特征等，制定符合学生思维能力的教学方案，运用生活化情境完成课堂导入，让学生产生数学学习的热情，以十分饱满的状态面对数学课堂学习活动。

例如，在讲解《认识人民币》这节内容的过程中，教师让学生在课前准备好各种用于买卖的物品。在课堂教学中，利用情境化的方式导入新课，如：“同学们，你们平时都跟随家人到商店买东西吗？都买些什么东西？购物需要用什么来付款？”有学生说：“购买东西，需要用到钱。”教师说：“那么钱还可以叫什么？”学生说：“也叫人民币。”教师说：“钱也叫人民币，那么今天让我们来认识人民币。”在讲解人民币换算关系时，教师让学生拿出课前准备的物品，并思考有多少种付款方式，由此让学生探究“元、角、分”之间的关系。这种利用真实情境进行教学的方式，能够引发学生的学习积极性，让教学氛围更加活跃，引发学生探究知识的欲望。

二、将数学与生活实际联系，开展课前预习

课前预习是一种有效的学习形式。教师应该重视让学生养成预习的习惯，将生活情境引入课前预习中，为学生制定有关预习内容与策略，让学生更好地进入课前预习。

例如，在讲解《100 以内加减法》的教学中，教师需要为学生设计合适的预习内容，比如让学生平时在哪些方面会应用到100 以内的加法，指导学生体会生活中数学知识的来源。学生在进行预习的时候需要阅读教材内容，通过家长的协助，探究相关知识在生活中的应用，如：妈妈给20 元，爸爸给30 元，我一共有多少钱？采用这种生活案例，可以提高学生的预习积极性，让学生产生学习的动力，从而进行有效地课前预习，为以后课堂学习奠定坚实的基础。

三、设计教学情境，让学生自主学习

教师在教学中应该运用符合实际生活的教学模式与教学方法，通过设计生活教学情境，让学生产生学习动力，激励学生自主学习知识。情境教学的教学形式不但可以让学生投入地学习，还可以让学生产生学习欲望，有效提升学生的学习动力。

例如，在讲解《观察物体》这节课的过程中，教师运用多媒体设计情境，运用课件为学生展现我们平时常见的物体，并对物体进行旋转，让学生可以从多个角度进行观察。在为学生讲述乏味难懂的数学定义的过程中，运用多媒体技术播放《盲人摸象》的故事：有四个盲人，他们从来没有看到过大象，这一天，这几个人商量要去摸一摸大象。到了大象的周围，第一个人摸着大象的腿，就说：“大象像一根柱子。”第二个人摸着大象的身体，就说：“大象像一堵墙。”第三个人摸着大象的尾巴，说着：“大象就像一条绳子。”第四个人摸着大象的耳朵，说着：“大象像一把扇子。”如此教学，增加了数学学习的趣味性，提升了学生主动学习的积极性，提高了数学课堂的学习效果。情境教学不但能够让课程内容更加简化，便于学生掌握，并且也能够让学生积极参与学习，提高学生的数学思维能力。

四、巩固新知，进行课后复习

学生在数学课堂上不可能一次就掌握所有知识，在课后巩固知识是提升学生数学学习效率的有效方式。比如，在教学《克和千克》这节知识时，教师在课堂上利用生活案例帮助学生理解、感受了1 克和1 千克以及它们之间的关系，要求学生在课后寻找生活中哪些物品的重量是1 克或者1 千克，使学生深入理解与运用克和千克。课后巩固不但能够让学生完全理解所学习的数学知识，而且提高了学生自主探究的能力。学生应该紧跟教学进度，在课后及时开展复习与巩固，不但可以全部理解所学习的内容，而且也能够在不断巩固中有效提升自身的学习能力。

五、把应用题中的情景变成熟悉的场景

应用题是生活中部分具体问题的展现，是很多现实生活的具体抽象。事实上，一般应用题的题目过长，包含的数量关系也十分复杂，同时，大部分学生感觉应用题太过抽象，在生活中不常遇到，因此教师应该有意识地将应用题变成学生能够接受的形式。例如，有这样一道数学题：“修路队修一条2850 米的公路，前3 天，每天修150 米，剩下的需要12 天完成，剩下的公路平均每天要修多少米？”大多数学生对修路问题感觉很陌生，难以理解题目的意思，这时就需要教师将题目转变成学生熟悉的样子。比如：“小明有2850 克饼干，前3 天每天吃150 克，剩下的要12 天吃完，那么每天要吃多少克？”将题目变成学生可以理解的内容，学生可以有效展开分析：前3 天每天吃150 克，一共吃了3×150=450 克，剩下2850-450=2400 克，平均每天吃了2400÷12=200 克。将题目中的情境转化一下，学生就能够迅速解答，而且可以培养学生的发散思维。

六、设计游戏化情境，让学生产生学习动力

学生的年龄小，喜欢玩是他们的天性，在课堂教学中，教师应该认识到学生的年龄特征，科学选取数学游戏引入数学课堂中。教师应该设计游戏化的生活情境，把生活教学和游戏化教学结合起来，让学生产生学习动力，让学习氛围更加活跃，提高学生的数学学习水平。

例如，在讲解《加减混合运算》这节内容时，为了可以使学生很好地学习与理解加减混合运算式的运算顺序与运算策略，养成良好的学习习惯，感受数学和生活的关系，教师可以提出部分问题让学生回答，回答速度快而且正确的学生，教师可以奖励礼品。教师还需要指导学生根据生活具体情况举出加减混合运算的例子，让学生深入学习以及掌握加减混合运算，进一步提升学生的数学学习能力与素养。

综上所述，小学数学教学生活化对师生都具有积极的作用。通过联系生活实际、提前预习课程内容、设计教学情境，让学生自主学习、有效复习旧知识，课后巩固的生活化教学形式，能够有效减轻教师在上课过程中的压力，帮助教师更好地组织课堂教学，对提升学生学习兴趣也十分有利，让学生主动开展自主学习，养成良好的学习习惯，为学生未来的数学学习奠定坚实的基础。