区角体验游戏促进幼儿同伴交往能力发展探析

甘肃省白银市会宁县第七幼儿园 黄俊萍

国内在区角游戏的理论定义与阐释上，将其归为一种具有游戏性质的区域活动，教育人员通过活动组织、活动材料投放、活动环境营造以及活动合作的引导，使参与者在不同的环境中共同参与活动或者完成某项活动任务等。部分学者则认为区角游戏或者活动在出发点的确定上，需要结合参与者（幼儿）的成长需求与兴趣爱好等方面，使活动能够达到较好的教育目的，通过活动环境的区分以及形成特色的活动区域，如表演区、科学区与美术区等，使游戏或者活动参与者能够在多样化的环境中体会不同的情境环境。

一、区角游戏的相关概述

在幼儿园的教育阶段，大部分教师与家长在区角游戏的认知上，认为该活动或者游戏形式的实施目的在于使幼儿得到较好的个性化发展，并且在实践活动中能够通过集体交流、合作的形式，使幼儿具备较好的交往能力，当然，这主要是建立在幼儿的自身需求与幼儿园教育目标明确的基础上。区角体验游戏在性质上所展示出的特点主要有自主性、操作性与开放性。自主性主要体现在区角游戏中的幼儿可以根据自身的兴趣爱好与需求自主选择游戏区域，同时在同伴合作等方面都具有自主性；操作性主要体现在幼儿的实践行为上，区角游戏相对于固定的课堂环境，其主要采取体验活动、实践活动的形式，使幼儿能够在当前的游戏环境或者区域活动中，通过亲身体验与实践的形式获取知识；开放性主要体现在区角活动的特性上，如游戏活动所具有的空间开放性与材料开放性，使幼儿在活动参与和材料应用方面具有较高的自由度。在当前幼儿教育工作的实施过程中，区角游戏环境的设置一方面需要遵循其基本性质，也需从幼儿的基本情况与教育目标等进行活动区域的合理划分、主题合理确定以及活动材料合理投放等。

二、基于班级环境合理设置区角游戏环境

区角游戏的开展需要不同活动区域的划分与不同的游戏组织形式，在空间的划分上需要确保其合理性，以此满足游戏活动展开的基本要求。比如在语言区的空间设置与划分上，需要将其设置在室内相对明亮的位置，同时确保其他区域活动的干扰性较小。在美工区的空间划分上，还应进行作品展示区的建立，使幼儿在手工作品制作的过程中，能够通过相关空间区域进行作品的展示。此外，区角游戏中的不同游戏区域一方面需要维持一定独立性，避免其他活动区域所带来的干扰，另一方面需要具有一定开放性，使活动区域能够在特定条件下与其他活动区域进行沟通与交流。空间利用的高效程度与区角游戏活动的制定与实施质量挂钩，该活动的初衷与主题主要为培养幼儿的同伴交往能力而服务，需要在空间利用、划分与设置等方面进行合理设计与规划，比如，在空间的利用上，可将桌面、墙面、柜面以及地面等一部分设置成不同层次的作品展示区与幼儿交流空间，使幼儿能够根据游戏活动的内容进行相互间的经验分享与合作分析。

三、提高游戏材料的投放质量并建立班级材料库

现代教育理论认为幼儿的成长是与客观世界相互作用、相互成长的一个过程。区角游体验游戏中的材料投放在一定程度上影响幼儿对客观世界的认知，教育人员需要在确保游戏活动顺利开展的基础上，向幼儿提供多种游戏材料，使其可以结合自身需求进行合理选择与应用。区角体验游戏中的材料投放并非一成不变，随着幼儿游戏活动的朝前推进，活动材料方面也需及时进行补充和更新，确保幼儿在游戏活动进行的过程中能够获得材料上的良好支持。比如在“钟表制作”的过程中，教师一方面需要进行初始阶段的材料投放，另一方面需要在幼儿开始制作的过程中进行材料上的补充，确保游戏活动的正常进行。需要注意的是，在确保游戏材料补充足够的情况下，教师需要对幼儿的自主性进行引导，该过程主要通过材料投放与针对性设置的形式，使幼儿根据游戏的不同玩法自主选择所需材料。游戏材料的划分需要转变游戏区域的限制，使材料能够在不同游戏区域内进行相互流通，幼儿可以根据自身需要去不同游戏区域进行材料的选用，确保材料方面的限制性降低。回到“钟表制作”活动中，若教师在游戏材料的管理上采取较为严格的划分与区分机制，幼儿在材料的选取方面受到限制，只能通过有限的材料进行制作，在一定程度上限制了幼儿思维的创新发展。由于材料之间的划分管理较为严格且缺乏与不同区角游戏环境中参与者的交流，幼儿的交往能力也没能得到较好的锻炼、培养。因此，需要在尊重幼儿主体性与需求的基础上，通过打破材料应用限制的形式，使幼儿能够根据自身的“突发奇想”进行相关材料的有效选取，如“钟表制作”中的指针可应用生活区的针线材料，不再局限于硬纸板等材料，该过程还能够促使不同游戏区域的幼儿进行相应的合作协商与交流，使幼儿在同伴交往方面能够获得较好的经验积累与感悟。

四、构建多种互动形式推动同伴交往

首先，在幼儿同伴之间的交往指导上，需要提供良好的交流环境，确保幼儿能够根据相应的学习任务与活动流程进行同伴之间的交流活动。比如在针线手工的活动中，教师可引导对针线手工较为擅长的幼儿对针线手工动手能力较差的幼儿进行指导，对于后者，教师需要进行相应的鼓励，使幼儿能够鼓起与同伴交流探讨的勇气，对于部分性格内向的幼儿，教师则更需要引起重视。在相互幼儿相互帮助的游戏指导形式构建中，可以引导幼儿在体验游戏活动的过程中，能够针对某项游戏内容或者任务等，通过与同伴之间交流探讨的形式，获取相应的解决方案，同时在人际交往能力方面得到较好的锻炼。

其次，教师需要建立幼儿作品的展览区，引导幼儿进行游戏或者活动作品的参观与学习，建立作品观摩与指导的区域。幼儿的学习与游戏活动体验主要是建立在自身的亲身体验基础上的，通过观摩优秀作品的形式，能够实现经验积累，在作品的制作流程观察中也能够使幼儿通过集体讨论的形式，进行作品制作方法的讨论与研究，在幼儿的相互讨论、观摩与学习的过程中打造集体活动与学习的区域，这是培养幼儿同伴交往能力的重要途径之一。教师在当前的区角体验游戏的内容制定与活动组建等方面，需要对该种方法引起重视，由此在一定程度上提升幼儿与同伴的交往能力。比如在科学区的种子标本作品展示过程中，教师可列举多种种植标本作品，使幼儿的认识广度得到拓宽，引导其在原本的基础上应用新的材料进行种子标本的制作。该过程中，由于采用的是新材料，幼儿在制作方法与流程方面还存在理解不够深入的情况，对此，教师需要在作品展览的基础上，使幼儿通过相互学习、探讨与实验的方式进行作品制作，该过程主要以幼儿为主体，通过合作小组之间的相互交流与帮助，使幼儿能够在相互协作的氛围中逐步形成较好的合作观念与同伴交往认知。

最后，教师需要在区角体验游戏的末尾阶段设定分享与总结环节，使幼儿通过最终游戏活动的成果展示与经验总结，在幼儿团体之间进行分享。教师在此过程需要进行合理的活动评价，使幼儿能够正确认识自身存在的不足、优点以及同伴之间相互帮助的重要性，借此使幼儿意识到同伴交往的重要性。

总之，为使幼儿能够正确认识同伴交往的重要性以及掌握交往能力，教师与幼儿园管理方面需要正确认识引导幼儿与同伴交往的含义、重要性与教学形式，通过与区角体验游戏相结合的形式，使幼儿的同伴交往能力可以得到不断提升。