高中物理教学中提高学生抽象思维能力的策略

尚玉尤

摘要：在新课程改革的背景下，教师应改变课程观念，有效提高教育质量。在物理课程教学中，教师需要注重发展学生运用理论知识的能力，提高抽象思维能力和学生的学习技巧。基于抽象思维能力对学生学习发展过程中的重要作用，文章以高中物理教学为出发点，对学生抽象思维能力的提高路径进行研究，以此在增强学生对物理知识的掌握下，实现学生抽象思维能力的全面提升。

关键词：高中物理教学;抽象思维能力;有效策略

物理这门学科的依据是事物，通过研究物质的一般规律和基本结构，让知识的运用得以加强。一种有意识的探究物理事物之间的联系和物理事物内容在的规律的思维，就是物理思维。因为物理事物是物理学习的研究对象，所以，学生在学习物理知识之前，应该先对物理事物有初步认识，在脑海中将对应的画面勾勒出来，最后通过物理知识的学习和研究，将感性的认识转化为理性的认识。物理思维可以根据不同的思维材料划分为三种，包括直觉思维、形象思维和抽象思维。

一、通过讲解物理新课程，对学生的抽象思维意识进行激发

高中物理教师在备课过程中，应该重视创设课程结构逻辑性是否妥善。也就是说，高中物理教师首先要明确所教授的一系列物理概念，然后给学生提供适当的延伸性应用项目，在精准快速地把握他们之间关系时，详细规划出更加实用的教学引导方案，最终集中学生学习注意力，保证学生学习高效性。高中物理教师应该根据教学大纲，在设计教案之前，细致解析高中物理教材中的知识内容，然后在进行教学任务安排和教学目标设置时，结合不同学生的发展需求、知识基础、个性特点、兴趣爱好以及学习情况，进行不同设置[1]。高中物理教师如果可以把不同章节的重难点内容紧密融合起来，那么就可以延伸构建系统化的知识体系。这样学生既可以对教材知识的理解加深，又可以让自身的抽象思维技能得到锻炼。另外，高中物理教师在实际的教学过程中，还能够带领学生对各类物理知识之间的因果关系进行梳理，让学生不但能够掌握不同事物之间的关联，还能够灵活运用各种物理知识。

例如，在进行“弹力”的教学过程中，教学的重难点是了解弹力产生的条件，也就是说让学生掌握“经过直接接触后，物体因为弹性变形而产生的力”。在对这部分知识进行教学时，教师需要对学生进行引导，让学生在判断弹力时，快速确认弹力中弹性出现所需要的条件。如果有必要，还可以让学生采用假设的方式，判断弹力是否存在于物体之间，然后，对“物体出来相互接触，是否能够呈现出相同的运动状态”等进行分析。学生通过分析，就会明白，想要确认物体之间是否存在弹性，物体的运动状态必须发生变化，不然，证明的就是物体缺乏弹性。这种教学模式，映射的主要是物理知识点之间的特殊关联，学生对物理知识的记忆能够通过这种引导模式而得到深化，学生对所学物理知识点的理解也能够得到强化，另外，还能够对内容从抽象到具体的转化起到促进作用，让教学进度得到提升[2]。最终通过全面调动学生的抽象思维意识，来提升学生的抽象思维能力。

二、对教学内容的因果关系作出明确，对学生的抽象思维进行梳理

学生想要对知识进行综合应用，就必须在推理事物的过程中，彻底理解前因后果。因果关系贯穿于窝里教学的整个过程中，学生会因为因果关系而对某些物理规律的发生原因而产生疑惑，所以必须要透彻理解知识，才能够灵活运用知识。因此，高中物理教师必须加强教学内容之间的因果关系的明确，保证学生正确梳理物理知识之间的因果关系。

例如，高中物理教师在进行“弹力”的教学时，学生需要明白的是，弹力的产生，需要物体进行相互接触，并在接触的过程中让物体发生弹性形变。所以，学生在学习过程中，就要先观察两个物体是否有接触，判断两者的形变，然后观察和分析两物体之间是否存在弹力。再比如“摩擦力”的讲解，物体之间产生摩擦力也需要满足相应的条件。第一，物体必须相互挤压和接触;第二，接触面比较粗糙，不能过于光滑;第三，物体需要有相对运动或者相对运动的趋势。教师在教学过程中，想要让学生对物理知识有深刻的理解和认识，就必须通过对教学内容的因果关系进行强化的方式，将教学内容的因果关系体现出来[3]。进而让学生的抽象思维能力通过掌握知识能力的加强而提升。

三、利用图像教学，让抽象思维能力在分析问题中得到优化

高中物理中的概念分析和公式推导等知识都是十分复杂且抽象的。高中物理教师在教学过程中，想要让物体知识中抽象的物体图像直观体现出来可以采用图像教学法，让学生直接观察图像，来探究和理解物理知识。这样，不仅学生探究能力能够得到提升，思维抽象思维能力也能够得到加强，最终高中物理教学的质量也能够得到提升。

例如，教师在讲解“时间和速度在匀速直线运动中的关系”时，教师可以给学生展示匀速直线运动的图像以及匀变速直线运动的图像。然后教师可以引导学生观察分析图像，并让学生思考不变速的直线运动指的是匀速直线运动，那么加速度又是什么？如果加速度变大会怎么样？然后教师可以让学生尝试运用图像，解决和探究问题。学生在这个方式下，对速度与时间的关系式理解会更加深刻，学生的思维能力也能够在图像中得到優化，学生的抽象思维能力也能够在增强问题探究能力中得到有效发展。

结束语

综上所述，抽象思维能力在学生物理知识的学习中作用巨大。为了提高高中学生的抽象思维能力，高中物理教师必须对教学方式进行创新，运用科学合理的教学方式，帮助高中学生提高学习质量和效果，在学习物理知识的过程中，对学生的抽象思维能力进行培养，实现教学效率和质量的提高，为学生今后的学习和成长打下坚实的基础。

参考文献

[1]曾俊飞.高中物理教学中提高学生抽象思维能力的对策研究[J].新课程（教研版），2020，000（003）：70-71.

[2]黄世芳.高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略研究[J].中学课程辅导（教师教育），2019，000（006）：P.42-42.

[3]程效刚，李允富.高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略探讨[J].新课程教学（电子版），2019，000（002）：50-50.