基于核心素养的高中地理辩论赛设计与实施策略

摘要：采取辩论赛方式解决高中地理必修教材的“问题研究”，实际就是一场研究性学习，它经历了校本课程——设计辨题——研究性学习——辩论赛展示等过程，校本课程和设计辨题由学校安排18课时1学分，研究性学习和辩论赛展示由学生课余时间完成，记录学生综合实践活动学分。

关键词：核心素养高中地理辩论赛 研究性学习

一、问题提出

研究性学习作为必修课程列入《全日制普通高级中学课程计划》已实施多年，它要求学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题。然而，研究性学习由于与高考没有直接挂钩而被学生、家长、老师所忽视，有些学校甚至没有开展研究性学习，学分也是杜撰的。

2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，并将地理学科核心素养注入《普通高中地理课程标准》中，成为教育教学的行动指南。

通常，研究性学习课题往往以小问题、小梯度、小切口形式为主，主题贴近生活，利于学生进行社会调查获取资料。高中地理（人教版）必修教材中的“问题研究”是以国家重大建设项目或社会热点来设计的开放性问题，主题高大上，学生多无从下手，产生畏难情绪，难以完成。

二、设计思路

经过多年的教学实践，认为采取辩论赛方式来解决高中地理必修教材中“问题研究”难实施的问题是一项不错的选择。高中地理辩论赛基于地理学科核心素养，立足学情校情，联系生活实际、关注社会热点，参考地理必修教材中的“问题研究”进行改装和设计，得到了辨题，如农民工进城的利弊问题;在厦门，住宅选择岛内好还是岛外好;厦门城区东扩还是西移;在社会经济发展中，厦门房价是高了还是低了;海沧翔鹭石化工业给厦门人民带来的利弊问题;新阳工业区对于马銮湾新城区建设的利弊问题;厦门地铁2号线建设与马銮湾新城区的关系问题;厦门岛内恢复自行车道的利弊问题;厦门地铁建设的利弊问题;海沧区投放共享单车的利弊问题;厦门天竺山景区是否免门票问题等等。涉及到厦门的人口、城市、工业、交通、旅游等人文地理问题，这些问题是厦门人茶余饭后的谈论焦点，具有可辩性和现实性，利于学生进行社会调查，完成综合实践活动。同学们以班级为单位、兴趣为引领、集体荣誉为动力、研究性学习为重点、辩论赛为形式进行辨题的知识构建、思维演绎和辩证论述。这是一项充满集体凝聚力的智力活动，挖掘了学生的学习潜力，引导了学生学会探究，培养了学生的批判性思维。

高中地理辩论赛总体设计思路是：《高中地理辩论》校本课程——设计地理辩题——开题、识题、抽题、辨题、研题、培训、试辩、彩排等一系列研究性学习过程——台上展示、专家点评、家长感言、颁奖典礼、总结反思、微信报道等。

三、实施策略

高中地理辩论赛分两个时段进行，高一上学期开设《高中地理辩论》校本课程和设计地理辩题，通过校本课程认识高中地理辩论的意义、方式和方法，设计地理辩题作为校本课程的考核及提供高中地理辩论赛的辩题。高一下学期进行研究性学习和高中地理辩论赛展示，研究性学习是过程，辩论赛是成果。

1.认识高中地理辩论

高中地理如何与辩论联系在一起？又是如何辩论呢？地理辩论有何意义呢？为此，开设了《高中地理辩论》校本课程，安排在高一上学期，共18课时1学分。通过校本课程学习，揭示了地理事物和现象的本质以及发生、发展过程，学会辩证看待地理问题，客观评价人类活动的是非曲直，认清地理环境与人类的相互关系，理解人地协调的重要意义。通过辩论活动提高学生发现问题、分析问题和解决问题能力，培养学生逻辑推理能力，语言表达能力，批判性思维能力。

2.设计高中地理辩题

设计高中地理辩题是《高中地理辩论》校本课程结业考核项目之一，采用开放性的考查方式，允许学生独立完成或小组协作完成。要求学生设计的辩题具有科学性、现实性、可辩性和原创性，重在考查学生对地理事物和现象本质的理解与认识，考查学生发现问题、分析问题和解决问题能力，同时还可以根据辩题的论述进一步了解学生的思维导图，利于调整地理教学。

3.完成地理辩论准备

高中地理辩论赛倡导“以学生为中心”主张学生“从做中学”，重视学生综合思维和地理实践力等学科核心素养的培养。高中地理辩论赛的准备阶段由开题--识题--抽题--辨题--研题--培训--试辩--彩排等一系列研究性学习过程组成，安排在高一下学期，历时一个多月，利用课余时间完成。这一过程有老师的培训和指导，有学生的自主学习与合作探究，同学们从地理教室到校图书馆，从部门访问到问卷调查，从集体讨论到分工研习，从收集资料到撰写陈词，展示学生的热爱学习、积极向上、勇于挑战的精神和地理实践力。

4.展示高中地理辩论赛

这是学生期待已久、激動人心的时刻，是学生展示聪明才智、辩驳能力的时候，也是检验一个多月来学生研究性学习成果的时候。从辩论赛主席、礼仪队和大众评委等等工作人员都由学生担任，设立老师、家长、学生组成三位观察员为辩论赛公证，还有点评专家、学校领导、家长代表和年段师生等共同观摩高中地理辩论赛的全程。赛后进行了专家点评，家长感言、颁奖典礼、总结反思、微信报道等。

四、实践意义

高中地理辩论赛极大提升了学生的兴趣，几乎全年段学生都参与到活动中来，有辩手、评委、研究员、志愿者、观众等等，许多同学辩论赛后还念念不忘，希望来年继续开展辩论赛。在高中地理辩论赛开展过程中，有的学生因为喜欢地理而参与辩论赛，有的学生因为喜欢辩论而参与辩论赛，这两类学生因为参与了辩论赛最终都成为地理学习的佼佼者。

1.辩论赛利于深度学习

学生要参与一场辩论赛，首先应针对辩题进行相关论点论据的收集、分类和记忆，并构筑本方观点的知识体系。其次四位辩手还需分工协作，寻找限制或反驳对方观点的事例、案例，筛选利于本方观点的事例、案例，通过逻辑推理层层强化，最后形成学生脑海中的知识库，并在辩论赛场上做出迅速反应以达到脱口而出。

2.辩论赛促进了团队建设

一个班级仅仅是平平淡淡的学习生活，各人自扫门前雪，很难形成团结协作的集体。和各种集体活动一样，辩论赛以班级为单位，两两对抗，同学们在集体荣誉感的驱使下，将积极地参与到本班的辩题探究中来，而不仅仅是四位辩手的事情，他们有的帮助查找资料、整理思路、探讨论据，有的充当对手进行班级试辩，有的对辩手的辩词进行逐字逐句斟酌，俨然他们是导演，是评委，是主持人。充分增强了班级凝聚力，培养了同学们的团队意识和合作精神。

3.辩论赛增强了人际交往

与人交往离不开语言和礼仪，通过辩论赛的培训和实践，同学们学会了尊重，要尊重对手，尊重队友，尊重自己;学会了合作，与队友的合作，与同学的合作，与赛场工作人员的合作;学会了聆听，聆听对手的辩驳，聆听队友的声音，聆听老师的教诲;他们学会了对队友的信任和宽容、学会了对对手的真诚与平等，他们学会了语言文明、举止优雅。

4.辩论赛提高了思辨能力

在辩论赛场上，辩手要快速捕捉对手的信息进行分析、推理、判斷，并拿出有力证据证言予以反驳。这就需要辩手们赛前做好充分的准备和良好的训练，以达到表达层次分明、条理清楚，语言准确、明白有力。

5.辩论赛提升了校园文化

校园文化是以学生为主体，以校园为主要空间，以育人为主要导向，以精神文化、环境文化、行为文化和制度文化建设等为主要内容，以校园精神、文明为主要特征的一种群体文化。辩论赛能给同学们带来一种积极阳光、勇于竞争、团结协作的精神，辩论赛尊重学生的个体差异、参与愿望和体验感受，辩论赛鼓励学生勇于表达不同的经验、见解和想法，辩论赛倡导自主学习、独立思考和合作探究。

6.辩论赛满足了多层学习

由于学生个体的差异，有的擅长语言辩驳、有的擅长收集资料、有的擅长撰写辩词、有的擅长逻辑推理、有的擅长评论评判等等，因此辩论赛在设计上充分考虑学生的意愿安排辩论选手、试辩对手、赛场评委、研究性学习成员等等，并组织年段学生观赏以达到全员参与。赛后要求学生从各自的角色和角度总结反思，最后制作成年段宣传栏，让同学们分享大家共同的学习成果。

总之，我校高中地理辩论赛已经历十年、开展七届了，其设计思路和实施途径也趋于成熟，并收集了大量学生活动资料，有辩题设计文本、研究性学习文本、辩词草稿、总结反思文本、辩论赛活动照片和视频等，为今后的教育教学研究提供了第一手资料。

参考文献：

1.专著：佐藤学.教师的挑战：宁静的课堂革命[M].上海：华东师范大学出版社，2012

2.专著：尼尔·布朗 斯图尔特·基利.学会提问[M].北京：机械工业出版社，2016

3.专著：林染.突破思维的极限[M].北京：海潮出版者，2005

作者简介：苏国熙，1964年，男，汉，福建宁德，大学本科，高级教师，教学教研方向

基金项目：2019年度福建省基础教育课程教学研究立项课题（WJYKT2019-244）