初中物理生活化教学的实践与思考

郭辉

摘要：初中物理新课程标准提倡“从生活走向物理，从物理走向社会”的教学理念。在课堂教学中选择贴近学生生活、符合学生认知特点的教学素材，可以让学生经历从自然生活到物理知识的体验过程，激发学生学习的主动性，领略自然界的和谐和物理原理的美妙，让学生养成热爱探索的习惯。践行物理生活化教学可以从以下几个方面着手。

关键词：生活化教学理念;初中;物理教学;运用

引言

生活中处处是知识，课本上的知识也是从生活中总结、提炼出来的，物理学科就是这样的一门课程。翻开物理课本，很多学生看到书中各种的概念和公式，覺得一头雾水。即使掌握了很多的物理概念，在生活中遇到实际情况也不会和理论联系起来。教师在物理授课中，要将难懂的理论知识和生活相联系，激发学生学习物理的兴趣，让他们理解物理就是生活中的各类现象，并非是高深难懂的概念。

一、初中物理生活化教学的重要性

（一）有助于学生学习物理兴趣的培养

初中物理课本中很多知识都和我们的生活相关联。如果教师不能结合生活中的现象，仍沿用老旧的授课方式，课堂上永远是讲不完的理论和背不完的公式，学生只会越来越反感物理。将物理教学和生活联系在一起，学生对物理知识的陌生感不再那么强烈，对自己熟悉的事情从心理上容易接受，也会对知识的理解更透彻，逐渐对物理的学习产生兴趣。比如，教师在讲“力学”时，如果翻来覆去地跟学生说阻力、摩擦力的概念和这些力的大小，学生很难接受。如果跟学生讲，人走路时和地面之间的力就会产生阻力和摩擦力，车辆行驶过程中的刹车、车轮和地面之间的力就是摩擦力。这样用生活中的实例去解释物理中的概念，学生对物理知识的理解会更简单。

（二）有助于带动课堂的学习氛围

物理知识在生活中都能找到相对应的事例。电学知识中的电饭煲、电风扇，力学中的阻力、摩擦力等。教师在教学中巧妙地将这些知识和教材完美结合融进课堂里，学生学习物理时不再是生硬的理论和概念，而是有生活中熟悉的人、事、物在里面，课堂氛围会被有效带动起来，学生学习物理的兴趣也会比以往更高。

二、初中物理生活化教学策略

（一）从生活实际出发，创设问题情境

我们的生活时时处处与物理相关，只要善于观察和发现，每一个小细节都可以成为课堂中的素材，为我们的物理教学创设精彩的问题情境。比如，引导学生探究影响液体压强的因素时，可以创设这样一个惊险的生活情境：新闻中常报道有小轿车不慎驶入河中，车内人员因打不开车门逃生而致使悲剧发生。为什么刚掉入河中的小轿车无法打开车门呢？为什么水充满车厢时，车门反而容易打开呢？这个情境源于生活，渗透安全教育，容易点燃学生的兴奋点，从而激发学生学习液体压强知识的动机，使学生带着浓厚的兴趣学习这一节知识。再如，在学习物质的密度时，设计这样的问题情境：一商店开业酬宾，有一促销商品受到了一大批中老年人的青睐，外表光彩闪烁的金项链仅售价一百元，很多人争相购买，但没过几天该商店就被工商所查处了，原来他们用外观与黄金非常相似的黄铜来替代，却打着黄金的广告欺骗消费者。工商所是怎么验证的呢？如果是你，会用什么方法辨别真假黄金？这一情景取材于时下发生过多次的虚假广告案例，除了引起学生的探究兴趣，还能培养学生利用物理知识解决实际问题的能力。

（二）从生活引导猜想，升华科学探究

探究是物理教学的灵魂，高层次的探究过程对提升学生的思维能力有很大帮助。而物理知识往往抽象晦涩，探究过程也很难引起学生思维的共鸣。引导学生在探究中紧密联系生活实际展开探索，通常能很有效地激发学生的思维，把物理知识转变成他们可以直接感知的物理事实，大大降低探究设计的难度，提升学生的思维能力。比如，在引导学生探究电流通过导体产生热量与哪些因素有关时，由于电热对学生来说是一个陌生的概念，进行猜想时往往无从下手，这时可以通过生活实际为学生提供猜想的依据，从而降低难度。本人设计了这样三个情境：1.灯泡和电线串联在电路中，电流相同，灯泡热得发光，而电线却不怎么热，这是为什么？2.相同的导线如果将灯泡换成大功率的取暖器，电线将显著发热，甚至会烧坏，这又是为什么？3.如果电熨斗的通电时间过长，会产生更多的热量，一不小心就会损坏衣料，这又是为什么？通过熟悉的生活场景使学生联想到电热可能与电阻、电流和通电时间有关，为后续的探究做了很好的铺垫，也让学生进一步认识物理知识与生产生活紧密相关，更进一步激发学生学习物理的热情和学习的主观能动性。猜想是科学探究的重要环节，能决定探究的质量和成败。作为老师，要多思考、多观察，留意生活中的各类现象，为学生创造丰富的学习情境，为他们的猜想提供切实的依据，使他们逐步学会从生活中获取宝贵的体验，运用猜想的方法解决问题。当然，有时学生从生活中获取的经验不一定是正确的，探究的过程也注定是有悬念，有波澜的，在他们体会成功的喜悦或失败的沮丧的过程中，也培养了他们积极的情感、态度和价值观。

（三）将生活化现象引入初中物理课堂

毋庸置疑，物理知识与生活息息相关，学习物理最终要回归到生活中。因此，在初中物理教学中，教师要将现实中的事物与物理知识结合起来教学，将物理知识具象化，为物理课堂增添更多色彩。尤其是合理的引导，会让学生及时领会教学意图，将自己的精力放到课堂上，激发学生浓厚的学习兴趣，使物理课堂教学更加生动、形象。例如，在教学《义务教育教科书·物理》（以下统称“教材”）八年级上册“物态变化”这一章时，对于“蒸发”的知识点，教师可以利用“在河中游泳刚刚上岸感觉冷”“发烧时用酒精擦拭身体可以有效降温”等日常生活中的实例来引入;对于“液化”的知识点，可以利用“冬天玻璃的一面会有哈气”来引入。又如，在教学教材八年级上册“声的利用”这节课时，可以以“医院中彩超检查可以更加准确地判断有无患病和位置”来引入。教材上的物理知识相对抽象，有时难以理解，而生活却是每一个人都在经历的。生活中常常可以看到的实例，对学生来说近在眼前，并不遥远，也更容易被学生接受。用日常生活中常见的现象来导入物理知识，可以让学生意识到物理是存在于生活中的，也能够使学生更加容易地学习物理知识。

（四）将生活化实例引入初中物理课堂

课后练习设定主要是为了巩固课上的内容，但是由于传统的课后习题大多比较抽象，导致学生在完成练习任务时出现了很多问题，练习效果降低。因此，在初中物理学习活动开始时，教师可以将生活中的实例引入课后练习，降低理解难度。利用学生熟悉的景象，从物理学科的角度出发，指引学生观察周围的一切，巩固课上学习内容。例如，在教学教材九年级全一册“内能”中的“热能”这一知识点时，可以知道生活中的许多现象都与热能有关，如用炉灶可以将菜炒熟，滚烫的砂锅放在湿地上容易破裂。

结束语

综上所述，在设计物理教学时决不能脱离生活，让课堂充满生活气息才能让教学具有着力点和生长点，让学生体会到物理这门学科的实际价值，使他们增强探索物理世界的勇气和动力，同时也提升了他们的学习效率。

参考文献

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[2]魏占生.初中物理生活化教学策略探讨[J].华夏教师，2018（7）.

[3]王海峰.初中物理生活化教学实施策略[J].理科考试研究（初中版），2015（9）.