浅谈“三位一体”阅读教学体系下旁批在教学中的应用

甘银艳

摘  要：部编版初中语文教材构建了“三位一体”式阅读教学体系，自读课文的助读系统改革力度最大，其中旁批是重大变化之一，它充分体现了课标要求的独立、自主阅读的理念，并能引导学生将教读课文中学到的阅读方法应用于自主阅读实践当中去。本文试从旁批的特点、旁批的使用策略和应注意的问题这三个方面，浅谈部编版初中语文教材中旁批在教学中的应用。

关键词：部编版初中语文教材;旁批;特点;策略;问题

部编版初中语文教材最大的特点在于构建了由教读、自读再到课外阅读的“三位一体”式阅读教学体系，其中自读课文中的“旁批”是一个重大的变化，教材主编温儒敏曾说：“自读课文设计最引人瞩目的是旁批。”旁批是建立在文本与阅读者之间的桥梁，对阅读起着指导、引领和点拨的作用，是教师进行教学设计的指明灯，也是学生走入文本深处的引路石。本文将从旁批的特点、旁批的使用策略和应注意的问题这三个方面，浅谈“三位一体”阅读教学体系下旁批在教学中的应用。

一、部编教材中旁批的特点

（一）旁批的设置重在引导学生单元知识的迁移和运用

教读学“法”，自读用“法”，教读课和自读课的课型不同，功能有异，只有相辅相成才能更好地完成阅读教学。教材中旁批的设置重在培养学生自主阅读的习惯和方法，在七年级上册第四单元的单元提示中，就有“在课本上勾画出关键语句，并在你喜欢的或有疑惑的地方做出标注”这样的语句，提示学生做批注时可以重点关注文章的“关键语句”“疑问”“语言表达”等方面，学生要在学习过程中学会看旁批，用旁批，借助旁批去深入文本，逐渐形成自己的自主阅读习惯和方法。

例如八年级上册第一单元内容是新闻，在教读课中教师已经将新闻的要素、体裁特点、消息的结构和如何把握新闻内容的方法等方面对学生进行了指导，在自读课文《首届诺贝尔奖颁发》设置了这样的旁批：“关注电头和导语交代了哪些内容？”“交代新闻背景，介绍了诺贝尔奖金的来源。”这两处旁批无疑就是教读课中关于新闻基本知识的迁移。这篇课文还有这样引导式的旁批：“作者特别说明资金管理权和评奖权的分离，有何用意？”旨在引导学生思考新闻内容以及价值意义，这是对教读课阅读新闻内容的延伸。

（二）旁批采取逐层深入式，能引领学生走向文本深处

八年级上册第二单元《列夫·托尔斯泰》这篇文章中，批注的设置是这样的：“开篇就是一个特写镜头，引导读者聚焦于这副脸庞”“这里为什么提到陀斯绥耶夫斯基？”“这里已经第三次出现‘天才灵魂了’，作者为什么再三強调这一点？”这三个旁批引导学生从内容上把握出作者极力描写托尔斯泰平凡甚至粗劣的长相，与后文展现他“天才灵魂”形成鲜明的对比。课文最后三处旁批写道“那对眼睛所展现的情感世界是如此丰富”“好好琢磨一下‘心里话’”以及“‘看透事物本质’，却会失去幸福。这看似不合常理，其中有何深意？”三处旁批引导学生从关注文章重在写托尔斯泰外貌转移到关注他的眼睛，从了解托尔斯泰的外在，到理解他思想的深邃和伟大。

在部编版初中语文教材旁批中，我们不难发现这样的例子，这样逐层深入式的设置，符合阅读者的思考理解习惯，由浅显直观到深刻探究，更能引导学生走入文本，把握作品的思想内涵。

二、部编教材中旁批的使用策略

（一）旁批是教师进行教学设计的指明灯

自读课文的学习实际上是学生一个半独立式阅读学习的过程，教师在过程中起“导”的作用。如何“导”？以什么方向“导”？重点应该放在哪里？课文的旁批可以为教师的教学设计提供思路。如七年级上册第一单元自读课文《雨的四季》中旁批有：“开篇点题，领起下文”“春雨‘洗淋’万物，夏雨却‘浇灌’大地，准确写出雨的不同特点”“凄冷的秋雨为什么能‘纯净’人们的灵魂呢？”由此看到，旁批已经很明确地指出了作者是按照季节变换来安排写作内容的，最后两个旁批“这种‘特殊的温暖’，是一种怎样的感觉？”和“上文写雨，多用‘她’或‘它’指称，为何到了这一段改称你？”则是由内容指引到思想情感和语言分析。所以教师在进行教学设计时也可以按照此思路去安排教学过程。

特别要注意的是，在教学实施中，教师应当充分引领学生注意旁批的作用，并引导学生进行更深入的旁批，让学生在不断学习实践中真正学会自己读书。

（二）旁批是学生自主阅读的引路人

人民教育出版社编审王本华曾提到：“旁批的设置是为了给学生的自主阅读适时地提供一些拐棍或引发一些思考。” [1]旁批给学生提供了很好的范例，并能指引学生走向文本深处。

在七年级第一单元自读课文的教学中，就可以参照《雨的四季》中旁批的两种类型指导学生做旁批的方法，一种是点评式旁批。如“开篇点题，领起下文”“春雨‘洗淋’万物，夏雨却‘浇灌’大地，准确写出雨的不同特点。” 这样概括性的旁批，就为学生概括性训练提供了很好的范例。进行点评式旁批时，教师可以指导学生抓住文章重点段落，如开头结尾过渡段，从段落作用的方面进行旁批;也可针对自己感兴趣的某个句子，如运用修辞或特殊写法的句子进行旁批;还可以将自己当下的阅读感受进行旁批。另外一种是提问式旁批，这在自读课文的旁批中有大量这样的呈现，教师可以引导学生思考课文的提问式旁批一般在哪里设置相关问题，引导学生获知旁批常针对写作思路、语言赏析、思想内涵的方面，学生只要认真思考提问式旁批并积极地在文章中找寻答案，就能把握住文章的思路和重点难点，自主走入文本深处。

三、部编教材中旁批的使用应注意的问题

阅读的过程是一个发现的过程，是阅读者与文本对话的过程。教师一定要注意的是，如果忽视旁批、全然将课文交于学生回家阅读，自读课很容易变成“不读课”，或者如果面面俱到，旁批处处落实，自读课就会变成教读课，在现实的教学实践中这样的现象比比皆是，那么如何避免这样的状况出现呢？

首先，自读课要给学生充分的时间进行阅读。在平时的教学中，容易出现为了赶进度，自读课不读或一课读几篇的现象，如果自读课经常采取这样的方式进行，学生就难以形成自主阅读探究文本的习惯，更失掉了部编版教材教读课学“法”，自读课用“法”的意义。《义务教育语文课程标准》在给教师的教学建议提到，阅读是学生的个性化行为。初中生已经具备了自主学习的能力，教师要充分尊重学生的主体地位，指导学生在自读、自学的基础上解决问题，从旁批中开展自我与作者之间的对话。教师可以在学生对文本有一定的认识理解之后，教师再引导他们根据旁批的指引不断深入，去品读文章的语言、写作技巧和思想感情。

其次，自读课教师要“放心”，更要“放手”。在平时的自读课教学中，还会有一些教师总是担心学生因为基础差，对文章没有准确、深入的理解，在课堂讲解中面面俱到，批注处处落实，生生把自读课变成了教读课，这没有实现自读课让学生阅读的目标。以八年级上册第二单元自读课文《列夫·托尔斯泰》为例，本课的教学目标设置为：把握托尔斯泰独特的外貌特征进而探索其精神世界，从而激发学生阅读作品《列夫·托尔斯泰》的兴趣;学习欲扬先抑的创作手法;品味精彩语句，体会修辞手法的表达效果，从而把握作品语言风格。其实，课文中每一个批注都是围绕这一教学目标设置的，比如旁批“开篇就是‘特写镜头’引导读者聚焦于这副脸庞。”“为何用‘低矮的陋屋’来比喻外貌？文中还有一些新奇的比喻，阅读时注意体会其特别的效果。”教师只需要引导学生把握这些实质性旁批，充分发挥旁批的引领作用，学生就已经能把握学习要点，教学目标也就能得以实现了，并不需要将所有旁批的问题都一一落实。

总之，作为一线教师，应当对部编版初中语文教材充分了解，认真研究，更要结合具体的学情和教学实际合理灵活地运用教材，一定要敢于、乐于打破思维定势和改变教学习惯，在教学过程中充分尊重学生的主体作用，积极探寻旁批的使用策略，这样才能更好地引导学生自主阅读，提高学生的阅读能力。

参考文献：

[1] 王本华.统编初中语文教材的阅读设计与教学实践[J].语文建设2018.（6）

[2] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：21-23

[3]义务教育教科书.人民教育出版社.2017.7