探索规律 培养能力——论小学数学课堂教学方法

□福建省漳浦县官浔中心学校 赵立民

数学学习有利于启迪儿童智力，开发儿童脑力，有利于锻炼儿童逻辑思维能力，小学更是人的一生数学学习的黄金时期。小学数学课堂，是小学生学习数学的主要场所，教学质量的好坏，将直接影响到小学生对数学学习的兴趣、数学学习的领悟能力，以及数学学习成绩的高低。因此，科学合理的教学方法在小学数学课堂教学过程中至关重要。

一、科学解读教材，奠定数学教学基础

（一）整体把握，关注教材系统性

数学教材是小学数学课堂教学的依据，学生学习的参考文本，其中的案例因具有代表性和典型性而汇编入册。由于数学是一门系统性、逻辑性极强的学科，因此，教材中的知识点往往联系紧密，环环相扣，前一知识点是后一知识点的基础，后一知识点又是前一知识点的延伸。小学生在领到课本时并不会去刻意关注教材的系统性，也不会去理解教材为何这样去编排。但是作为教师，则需要理解编排者的逻辑，教学时不能将各章节独立分割成单一知识点，一定要做到承上启下，系统融合，这样在教学时才能做到温故而知新。比如，在学习“乘法”时，先提出“3+3+3+3=？”的问题，学生自然会经过计算得到“12”这个答案。而再问“3+3+3+3+3+3=？”的问题时，学生当然同样能经过计算得到“18”这个答案。这时，教师再引导学生观察这些加法的规律，同时引入“乘法”这一概念，就可以教会学生明白“3×4”就表示“4个3相加”，也就是“3+3+3+3”，同样地，“3×6”也就容易理解了。再如，教授方程式的时候，教师一般会以简单的应用题入手。如“盒子里原本有4个球，后来又买来若干个球，此时盒子里共有10个球，问买来多少个球”。学生可以利用过往的知识点进行求解，求得“买来6个球”。这一过程往往涉及反向思考，此时，教师将方程式这一概念引入，根据题干设置合理的未知数“x”，则可以很容易地用方程式表达题目的意思，即“4+x=10”，而后求解得“x=6”。这样，学生也更容易理解和掌握。

（二）入木三分，把握教授灵活性

数学教材的编撰者由于学术水平、教学经验高低不同，对于同一个问题容易拿自己的标准来进行讲解，有的知识点浅显易懂，有的则枯燥乏味。这时，教师要对相关的知识点做到入木三分，要有比较深刻和透彻的见解，可以大胆采用自己认为比较合适的方法进行教学。比如，在初教乘法时，教师一般会要求学生熟练背诵乘法口诀表。但是死记硬背的方式并不适合所有人，有的小学生记忆力好，很快就能记下，但是有的小学生记忆力欠佳，很容易搞混淆。这时，教师可以采用方阵排列的方法，即在黑板上画一个9×9的点阵图，告诉学生每个乘法算式代表什么意义，比如“3×6=18”，可以框选一个3列6排的方阵，表示有6列，每列3个点，那么一共有18个点。这样，学生在背诵乘法口诀时很容易在脑海里呈现这样一张点阵图，即便是突然忘记的时候也可以在纸上绘出这样的点阵图，从而加深记忆。再如，“水池同时注水和排水的问题”，小学生一般没有这种工程上的概念，对于这类题很容易犯迷糊，从而产生畏惧心理。这时，教师可以把这个问题转化为学生平常遇到的现象。比如下大雨时，路面积水，市政人员需要拿抽水机排水。教师可以将降雨类比为注水，抽水机抽水则代表排水，这样学生就可以更直观地理解这一工程问题，不会觉得仿佛海市蜃楼般遥不可攀。此时，教师还可以继续引申一下，因为路面积水需要以积水排空为最终目的，所以抽水的速率一定大于降雨的速率。同理，学生在今后面对同类问题时，根据这一规律，只需关注进出水速率，就知道最终是注满还是排空，也可以作为一种检验答题是否正确的手段。

二、优化教学过程，平衡“教”与“学”关系

（一）授人以渔，强调学生自主意识

培养小学生学习数学的兴趣，树立小学生学习数学的信心，是帮助小学生学好数学的重要途径之一，这更关系到小学生今后进入初中、高中、大学后的数学学习能力。为了实现这一目标，教师要调动小学生学习数学的积极性，让他们能够自主学习。小学生对外界事物有着强烈的好奇心和求知欲，有利于学生自主学习习惯的培养，但同时因为小学生年纪小，身心发展水平受限，耐性不足，遇困难易退缩和放弃。因此，教师在教学时要注意平衡这两方面，多以引导和鼓励为主，培养他们自主解决问题的能力。即便学生回答问题时答错了，教师也可以帮助学生分析错的原因，一句“再多想想”远比一句“错”要友善得多，当学生的积极性、主动性被调动起来后，便要进一步教导他们如何去学。比如，经典的“求阴影面积问题”，面对简单的图形，小学生已经能够通过一系列加减法得出答案。但是，对于一些复杂的图形，往往涉及对各个基本图形的拼凑、整合，甚至可能动用辅助线。学生自然知道万变不离其宗，但关键在于如何拼凑、如何整合、如何加辅助线。这时，教师应当引导学生根据不同图形的规律来组合新的图形，而不是直接公布答案，这样才能增强学生的感悟，使学生在今后遇到同类问题时也能游刃有余。

（二）因材施教，注重学生个体差异

数学是一门逻辑思维性极强的学科，小学生悟性的高低，将直接影响学生掌握知识的快慢。有的学生悟性高，教师讲一遍，他们便能完全掌握，甚至做到举一反三；而有的学生接受能力较差，对于有些知识点就是很难掌握。因此，教师在教学时要兼顾这些学生的学习能力，做到因材施教。对于基础差的学生，可以多讲解一些基础题，以帮助他们打好功底，循序渐进，切忌盲目追赶教学进度而忽视这些学生的接受能力，亦不可多讲怪题、难题来拔苗助长。对于基础好的学生，可以让他们做一些拓展性的练习，以满足不同层次的需求。

（三）依靠科技，实现“教”与“学”同步发展

人工智能的发展，为小学数学课堂教学引入了更多元化的教学手段。因此，在教学时，教师应当多借助智能设备提高教学的有效性。比如，在讲解“速度问题”时，过去教师一般是在黑板上通过画线段来描述这一问题，现在可以通过智能电脑，以动画的形式进行展现，既生动又省时省力。对于小学生来说，以动画教学的方式远比在黑板上一笔一画要有趣得多。此外，教师也应多关注些国内外的教学动态，借鉴良好的经验与方法进行教学，并推荐给学生，帮助他们自主学习。

三、建立和谐师生关系，做好数学教学保障

教师与学生的关系，是课堂教学活动中最基本的关系，这种最基本关系的好坏，直接影响到学生对于数学的学习热情和积极性，直接影响到学生的生理、心理发育，直接影响到学生今后世界观、人生观、价值观的形成。因此，建立和谐的师生关系，在小学数学课堂教学活动过程中尤为重要。如前文所说，教师在授课时要针对不同的学生因材施教，并且要多鼓励那些“后进生”。在实际教学活动中，可以多设计一些简单的问题，让“后进生”多参与回答，然后慢慢提高难度，让他们体验成功的喜悦，帮助他们建立学习数学、学好数学的信心。另外，在教学过程中，教师也会经常问学生这个问题是否懂了，但是很多学生往往因为性格问题害怕被嘲笑，即使没弄懂，也不好意思在课堂举手说自己还不懂。对于这样的现象，教师应该多给予鼓励，可以引用些典故来肯定这种不懂就问的好习惯。只有这样，才能真正把握学生的学习程度。

虽然数学教学方法多种多样，但都殊途同归，终究是为了提高教学效率。因此，教师要适时地更新教育观念，勇于实践，大胆尝试新方法、新理念，从而促进教学效率的提高。