探讨合作学习在初中英语教育教学中的应用

□甘肃省白银市第十中学 高国权

在传统英语教学中，学生的主要学习方式是听课。当学生以这种方式进行学习时，他们无法拥有更多学习上的自主性，也很难获得更多锻炼的机会，这种学习方式限制了学生的全面成长。为了使学生更好地成长，教师在授课过程中开始采取“合作学习”的授课方式，把更多的学习自主权交给学生，让学生获得更多锻炼的机会，从而促进学生全面成长。

一、合作学习的优越性

（一）有利于提高学生英语应用能力

合作学习的授课方式改变了以往教师教、学生听的传统授课形式，采用教师掌握授课进度及方向，学生进行小组合作的方式进行英语教学。相对于传统授课方式，这种授课方式具有很强的优越性。首先，在小组合作中，为完成课堂任务，组成员互相配合监督，极大地提高了学生的英语学习效率。其次，学生主动解决问题，势必要接触更多的相关知识，这样就拓宽了学生的知识面。最后，在进行合作学习时，学生说英语的机会会更多，学生英语得到更多锻炼，英语口语水平将得到有效提升。

（二）有利于学生整体素质的提升

传统授课模式下，学生的英语学习主要在听课中完成。而在合作学习这种模式下，为完成教师布置的任务，学生必须进行团队合作，更多的团队合作锻炼了学生的沟通互动能力与团队合作能力。在合作学习模式下，学生只有主动学习和解决合作中出现的问题，才能更好地完成任务。合作学习的授课模式发展了学生的学习思维，培养了学生主动思考的习惯。因此，合作学习模式，将有效促进学生整体素质的提升。

二、合作学习的应用技巧探讨

（一）创建合适的合作情景

为提升合作学习的效率，教师应当结合授课内容，为学生创建合适的合作情景。如当学生学到“月份”等内容时，可以为不同团队创建关于月份的不同对话情景，让学生进行交谈，最终对每个队伍的合作结果进行探讨、对比，以此锻炼学生的口语能力，激发学生学习的兴趣。同时，教学情景要联系实际，以生活为依据，设定和设计合作学习内容。情景的应用是一个不断完善的过程，经过更多对情景的应用，我们对相关情景的应用能力将得到提升。

（二）注意学生团队人员搭配的合理性

为促进合作学习的有效进行，教师需要结合各种情况对学生团队人员进行搭配。在创建团队时应考虑到学生的性格情况，将拥有类似性格特征的学生分在同一团队，这样有利于团队合作的顺利展开。同时，不同学生的英语能力存在差距，因此在进行团队分配时，要注意将基础好的与基础差的学生分在同一团队，让基础好的学生带动学习基础差的学生的学习积极性。当然，对团队课题进行分配时，也应充分考虑到学生的团队组成，以达成更好的教学效果。

（三）小组合作次数应适量

在进行合作学习时，学生小组合作的次数应得到控制。一方面，对于口语应用类的小组合作可以进行多次安排，以促进学生口语的提高；另一方面，对于问题解决类的合作学习，应当合理安排。对于容易解决的问题，不应进行小组合作学习，以免影响学生独立解决问题能力的培养；对于有难度的问题，可以进行小组合作。教师应当注意小组合作的次数安排，因为过多类似的活动会降低学生参与的兴趣，进而影响教学效果。

（四）教师要掌握好教师的参与度

小组合作学习的进行，是对学生自主学习以及团队合作能力的有效培养，但并不意味着教师就可以对学生撒手不管。教师应当对学生合作学习的进行情况进行关注，对于学生无法解决的问题及时进行解答。同时，教师不可以忽略自身在合作学习过程中的引导作用，应当引导学生选择可行的团队合作模型，引导学生发现更高效的学习方式。同时，应当掌控学生学习进度，合理安排学生的学习内容。学生是合作学习的主体，但学生并不熟悉合作学习这一方式，因而教师不能把流程一摆，任务一分发，就对学生学习情况不再关注。教师要学会在学生学习过程中发挥更多的积极作用，对教师适量参与度、参与时机、参与目标有清晰了解。教师对自己在合作学习中的自我定位越清晰，对合作学习的安排越能游刃有余，对学生学习情况的掌控能力也会越强，教师的授课水准也会随着提高。

（五）重视成果汇总

合作学习应当注意结果整合。由于小组合作的主要形式是学生的自主合作学习，学生是教学主体，教师对教学进程及教学效果的掌控主要来自教学成果的检验和汇总，因此，教师应当重视对教学成果的汇总。首先，教师应当对教学成果的验收方式进行革新，以求更好地检验教学成果。其次，在对成果进行检验时应当注意到每一个学生的状况，以保证合作教学中每个学生受益。最后，教学成果的汇总可以为教学的优化提供指导作用，因此教师应用好成果汇总环节，对教学进行改进，以提升教学效果。

（六）提高学生参与的积极性

在进行合作学习时，学生合作学习的积极性影响着合作学习的教学效果。教师应当学会采用正确的方式激发学生的学习兴趣。可以通过鼓励的方式增加学生参与的信心。同时也可以利用学生的竞争心理和好奇心来提高学生参与的积极性。初中英语学习中，学生基础对学生的学习效果影响很大，也会影响到学生的参与能力以及学生参与的兴趣。教师可以加强对学生基础的培养，如对学生的词汇量学习进行相应辅导，可以教授学生更多记忆词汇的方法，如词根记忆法、小组成员互助记忆等。并且，平时教师也应当加强对学生词汇的考核，以增强学生对英语基础知识的重视，通过增强学生的英语基础来提高学生参与英语学习的积极性。同时，可以对基础相对薄弱的学生提出课前预习的具体建议，通过课前预习降低学生参与的难度，增强学生参与时的信心，提高学生参与的兴趣。

（七）重视对学生合作成果的评价

教师应当对学生的学习效果、合作学习的状态进行合理评价，在评价时应当考虑到初中生的叛逆心理，运用好对学生成果的评价，为学生合作学习提供改进建议，并对其合作进行引导。在评价环节，教师也可推陈出新，建立多种评价方式混合的新评价体系，如建立起学生自评机制、组内成员互评机制、组间成员互评等多重评价方式共存的评价体系，同时保证评价的公正、客观、有效。通过评价，帮助学生认清合作学习中“好”的方面和“差”的方面，对好的行为进行表扬和鼓励，差的行为进行批评，并促进学生对差的行为进行改进。评价是建立在了解的基础上，为保证更好地利用好评价环节，教师应当深入了解学生的学习情况，对小组合作学习情况进行全面了解，这样才能更科学、客观、公正地利用好对学生的评价机制。只有利用好评价环节，才能更好地激励学生认真对待小组合作学习。

三、结语

在进行小组合作学习时，教师的引导监督非常重要，教师要采用科学具体的方法使之落到实处，不可只追求表面繁华而求效果。只有让小组合作发挥其真正的功能，才能帮助学生更好地学习。初中英语教学中开展合作学习，可以让每个学生成为学习的主体，通过探究、合作、讨论、实践、体验等多重方式参与到学习活动中，学生将在新的学习方式中收获学习的成就感，学会团体合作，激发自己对学习的兴趣。同时，教师在运用合作学习的方式进行教学时，要学会反思总结，及时对教学行为进行调整，并提高自己的教学水准。