幼儿园绘本教学的价值与实施方法探究

□甘肃省定西市岷县岷阳镇西城区幼儿园 韩洁

绘本这一资源的主体是大量的图画以及少量的文字，教师在应用绘本时主要凭借图画吸引幼儿的注意力，然后借助图画内容以及相应的文字，对幼儿进行智育、德育、美育等。所以，要想有效应用绘本开展教学活动，教师就要抓住绘本的趣味性、引导性，在遵循应用原则的情况下选择应用策略，再开展绘本应用活动。践行这些策略，教师便可以达到有效应用绘本的目的。

一、应用绘本开展教学活动的价值

阅读是人学习的主要方式，在学前阶段开展绘本教育活动，能够发展幼儿的阅读能力，为幼儿今后的学习奠定坚实的基础。并且，相对于小学阶段的固定性教材，幼儿的绘本选择更加自由，教师可以基于不同的教学目标为幼儿选择不同类型的绘本，并借助实践、理论等不同的学习方式对幼儿进行智育、德育、美育等不同类型的教育。此外，绘本中图画形式是幼儿喜爱的学习形式，开展绘本教育活动，还能够培养幼儿的阅读、学习兴趣。

二、应用绘本开展教学活动的原则

（一）基于明确目标开展教学

绘本具有多样性的特点，这一特点既是绘本的优点，也是教师开展绘本教育活动需要关注的重点。基于幼儿能力的限制，教师需要先确定明确的教学目标，然后再选择绘本并开展教学活动。这一原则的重点便是教师在绘本教学活动中有所取舍，避免将幼儿当成“小大人”。在明确教学目标的限制下，教师便可以对幼儿进行具有针对性较强的教育，增强幼儿对单个教学内容的学习效率。

（二）重视教学活动细节内容

在确立明确目标之后，教师在绘本的教育过程中还应当重视教学活动的细节，以细节增强绘本教育的有效性。所谓教学活动细节，便是指幼儿们在绘本学习过程中的实际表现，如幼儿与教师的互动情况、幼儿的专心程度等。教师需要通过关注这些细节内容了解幼儿的学习状态，然后基于幼儿的学习状态采取适当的互动形式，以互动对幼儿进行引导，达到增强教学活动有效性的目的。

三、应用绘本开展教学活动的策略

（一）结合角色扮演教法应用

角色扮演是开展绘本教学活动的良好方式。在绘本教学中，幼儿们很可能较难理解图画内容和文字的含义，教师便可以引导幼儿代入角色中进行模仿实践，从模仿实践中感知图画内涵。在开展角色扮演活动之前，教师可以为幼儿们设计以及制作一些道具，增强幼儿们参与活动的代入感。例如，在“猜猜我有多爱你”的教学中，基于引导幼儿感知绘本情感意蕴的情感教育目标，教师就需要关注幼儿们的阅读感受。比如，图画中的小兔子和大兔子的爱的表达差距并不大，幼儿们并不能从小兔子的视角中感受到大兔子的爱。所以，教师可以为幼儿们准备小兔子的头饰，让幼儿扮演小兔子，自己代替幼儿父母扮演大兔子，然后教师与幼儿一起进行绘本扮演实践。在实践中，教师可以用话语引导幼儿：“宝宝们，你们有多爱你们的爸爸妈妈呢？”幼儿们就会模仿小兔子，张大双手。然后教师回应：“你们的爸爸妈妈告诉了老师，他们有这么爱你们呢！”说完之后，教师张大双手，并深入幼儿群体中，与幼儿们张开的双手进行对比。之后，教师可以仿照绘本中的内容，分别与幼儿们进行举高双手、蹦跳等活动的实践对比，并将对比的内容以语言的方式引导至幼儿与家长的情感中。在这一活动中，教师需要注意的细节是不能将自己比作父母对幼儿进行直接回应，否则不但容易对幼儿造成认知困扰，也会与部分家长产生矛盾。

（二）结合交流辩论教法应用

阅读是接受知识的渠道，交流则是吸收所阅读内容的方式。所以在绘本教学中，教师不仅要让幼儿认真地阅读完绘本，还应当在幼儿们阅读完绘本之后，进行交流和辩论，以交流、辩论和理解绘本内容。在幼儿们交流过程中，教师要关注全体幼儿们的表现，避免出现有的幼儿不参与教学辩论的情况。例如，在“爷爷一定有办法”的教学中，教师可以基于这一绘本隐藏内容非常丰富的特点，确定培养幼儿观察能力、交流能力的教学目标。在教学中，教师可以先引导幼儿阅读完绘本的主体内容——约瑟毯子的变化，然后再为幼儿布置观察和交流任务。比如，教师布置的任务为：“宝宝们，绘本中除了约瑟和爷爷，还出现了什么呢？和小伙伴们说一说。”然后，教师让幼儿们观察绘本，并进行交流。在这个过程中，幼儿们发现了约瑟有了一个小妹妹，房子底下还有老鼠一家。但是，教师同样在观察中发现，有的幼儿心不在焉，并没有与它他的幼儿进行交流。在注意到这一细节之后，教师就要与这类幼儿进行沟通，询问他们发现了什么，然后对他们的发现进行肯定、赞赏，并引导他们和它他幼儿一起交流，告知等会教师会对他们进行提问。在教师的引导下，绝大部分幼儿都会认真地进行观察，以及积极地与其他幼儿进行交流。

（三）结合拓展延伸教法应用

绘本是知识的载体，在幼儿教育中，绘本的教学不仅可以培养幼儿的阅读理解能力，也能够培养幼儿的其他能力。要达到这样的教学效果，教师就要应用拓展延伸教学法。所谓拓展延伸教学法，就是将简单的绘本教学活动与其他的教学活动联系在一起，对幼儿进行综合性的教学，培养幼儿的综合能力。例如，在“花婆婆”的教学中，教师可以先确定培养幼儿美术手工能力的目标，然后再引导幼儿们进行学习。首先，教师询问幼儿：“宝宝们，你们喜欢绘本中的哪一幅图画呢？”幼儿会各自选择自己喜爱的图画，如有的幼儿会喜爱沙漠图，有的幼儿则表示喜欢白白的雪地图。在幼儿们表达出自己的喜好之后，教师便可以展示自己事先准备好的范例手工图片。以幼儿喜爱的“沙漠图”为例，在教师准备的图片中，主体是一个盘子，盘子一边堆着沙子，一边是一些水，沙子上用枯树枝、落叶和彩纸等材料制作成了树木。在树木之外，还有用橡皮泥捏成的各种颜色的小人偶。观看到这一图片后，幼儿们纷纷发出了惊叹声，实践的兴趣被充分激发了起来。然后，教师为幼儿提供自己事先准备好的各类材料，包括干净的沙子、枯树枝、落叶、碎泡沫、水、各种盆。在教师的良好示范之下，幼儿们会自主选择各种材料，开始实践。对此，教师还要引导幼儿们组成小组，让幼儿们以小组的形式进行有效的实践，并顺便培养幼儿的社会交往和合作能力。当然，在这个过程中，教师要重点关注幼儿们的实践、合作等情况，允许幼儿进行独立自主的实践，但需要引导幼儿避免无目的地胡乱游戏。

综上所述，绘本教育是幼儿园教育活动中不可缺少的一部分，而要有效开展绘本教育活动，教师便要在遵循原则的基础上应用合适的教学策略。如此，教师便可以充分在教学活动中充分发挥绘本教育的价值，培养幼儿自主阅读绘本的能力，并对幼儿进行综合内容的教育。而在这些直接的价值之外，绘本活动还会体现出增强幼儿学习积极性等隐性的价值。