开展趣味教学，达成高效课堂

江苏省苏州市相城区东桥中心小学 夏云兰

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”对于小学生来说，只有碰到他们十分感兴趣的事物时，才会深入学习和研究。因此，要提高课堂效率，应当不断想办法来增加课堂的趣味性，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，调动学生学习的主动性以及合作学习的自主性，在有效的时间内集中学生的注意力，进而有利于达成高效课堂。

一、新颖巧妙的课前导入，让学生肯学

“良好的开端是成功的一半。”教师合理且趣味性的课前导入是创建高效课堂的重要前提。在课前进行趣味性的导入，不仅可以快速吸引学生的注意力，还可为新课做好充足的知识准备和心理准备。导入的方法很多，可在复习旧知的基础上引入新课，也可以通过一段视频、一个故事或者一个与新课内容有关联的小游戏等导入新课。如，在教学苏教版小学四年级上册《可能性及可能性的大小》一课时，一位老师是这样导入的：老师和全班同学一起玩“剪刀、石头、布”的游戏，班级同学出现了三种情况：赢老师的、输给老师的以及和老师打成平手的。两轮游戏下来，学生一起玩得津津有味，课堂气氛也非常热烈。接着老师让学生猜测：如果再玩一次，结果会怎样？让学生通过游戏感知输赢是不确定的，引出课题—事件发生的可能性。而另一位老师在教学苏教版小学数学三年级上册《平移和旋转》一课时是这样导入的：先给学生播放了一段游乐场的小视频，有青蛙跳、小火车、旋转木马、摩天轮等学生常见且喜欢的游戏项目，并告诉学生：今天的课就从游乐场出发。对于小学阶段的学生而言，游乐场对他们的吸引力是很大的，通过这个小视频不仅能快速吸引学生的注意力，让学生对今天的课充满好奇与期待，而且这些熟悉的场景能帮助学生快速理解平移和旋转这两种运动，使课堂更为丰富、有趣、高效。

高效课堂需要这些新颖巧妙的课前导入，因为它们不仅能激发学生的学习兴趣，让学生肯学，也能让他们在快乐轻松的学习氛围中做好对新课学习的知识储备，以良好的学习状态快速进入新知的学习中，从而提高课堂效率。

二、灵活多样的教学方法，让学生想学

为了吸引学生的注意力，提高学生学习的积极性，教师可根据学生的年龄特点以及教学内容，灵活选择合适的教学方法。

1.教学情境合理，设疑多思増趣味

通过实践表明，知识与生活的有机结合更能激发学生的学习兴趣。学生的求知欲是非常强烈的，合理增加疑问设置，更能激起学生对新知学习的渴望，牢牢抓住他们的注意力。在一步步解决问题的过程中，学生从被动学习到主动探索，加深了学习的深度，培养了积极动脑的习惯，从而促进高效课堂的达成。

例如，在教学苏教版二年级数学《乘法的认识》这一课时，徐斌老师将整节课设置成一个动物王国的情境。这个情境符合二年级学生的年龄特点，在熟悉的情境中学习新知，既能让学生感受到数学来源于生活，也缓解了学生对乘法这种新运算学习的紧张氛围。徐老师在完成乘法的来源、乘法的本质的讲解后提问：“乘法是怎么来的？”将简单的乘法学习上升到理性思考。这个问题对于二年级的大部分学生来说并不简单，这时，徐老师一声不响，就看看黑板，再看看学生，不急着讲解，而是耐心等待学生主动思考，不一会儿，有个别学生通过黑板上的板书已有所发现，举手道：“乘法是由加法得来的！”徐老师马上追问：“是根据怎样的加法得来的？”由此攻克了这个难点。到这里，徐老师并没有就此打住，而是继续追问：“如果用乘法的眼睛来看生活，生活中哪里还有乘法？”学生举了很多生活中的乘法例子，不仅巩固和加深了对乘法的理解和应用，而且也让课堂更有趣味性，大大提高了课堂效率。

2.小组探究合作，动手操作更趣味

将小组探究、动手实践引入小学课堂教学中，不仅能培养学生的动手能力、合作意识、探究能力，还能有效激发他们的学习兴趣。通过自己动手实践所获得的知识往往能记忆更久，理解也更透。

例如，教学小学劳动与技术“温度计读法”一课时，教师先让学生动手测量，接着由四个实验小组长统计每位学生的测量结果，再让学生比较自己和同桌的测量值，然后逐次比较实验小组、自然小组之间的测量结果。在实验中，要允许学生之间有不同的测量值，教师的职责是控制节奏，从各个不同的测量值中，引导学生按照正确的方法来判断数据的真伪，掌握数值读取的基本方法，帮助学生分析不同的测量结果各不相同的原因，评出同桌间、小组之间的最佳结果。最后再归纳温度测量的正确方法和应注意的事项。这样教学，学生面对的不再是纯粹的灌输，而是有自己的直接参与，学生的读法被指出错误后，自然强化了记忆，为在以后的实验中正确地处理数据打下了坚实的基础。同时，小组探究合作的模式也有利于培养学生的合作能力，以群体的智力为资源，在互动分享中让每个学生都能学有所获，从而让课堂真正达到高效。

3.多媒体新手段，丰富课堂添趣味

根据学科特点，选择合适的多媒体呈现方式，不仅可以帮助学生加深对知识的理解和内化，也能使课堂变得更生动有趣。在语文学科中，一些优美的图片或一些气势磅礴的动画，甚至AR技术等能帮助学生理解作者描写的语句，进而得到更多学习的深切感受。在数学学科中，一些图形的变化能直观地让学生看到变与不变，较快地找出共同点与区别，从而较好地掌握重点、攻克难点。在美术学科中，介绍画家的艺术事迹时，教师可把网络上有关的视频、图片资料等提取制作成微课视频，在视频的最后配上几道练习题，强化学生的记忆。合理的多媒体运用，有利于教师更好地处理“形象与抽象”的问题，帮助学生克服难点，多样的教学方法也让课堂有趣而高效。

三、个性订制的分层作业，让学生会学

将自己所学的知识放入实践中加以运用，可以帮助学生查漏补缺，有效反思。在设计练习作业时，可依据学生实际，关注学生个体的差异，可为学生订制合适的分层作业，让每一个学生都能得到主动、全面的发展。教师可根据班级实际情况，先将学生分层，比如：学有余力的学生、中等以上的学生和暂差生或学困生。针对不同层次的学生布置不同的作业。比如，在学习完《用乘法分配律进行简便计算》这一课后，对暂困生或学困生布置重点练习：“87×12+13×12、25×（30+4）、304×22”，让他们能够运用乘法分配律进行简便计算。对中等以上的学生，可布置如“99×99+99、35×98”等习题，让学生能灵活运用乘法分配律及其变式进行简便计算。对学有余力的学生可布置“360×52+480×36、999×8+111×28”这种类型的习题，它需要学生先把算式转化成能用乘法分配律进行简便计算的算式，然后再进行简便计算，需要更高的思维要求。当然，在不同的学科、不同内容下，需要教师用自己的智慧设计出适合自己班级实际情况的练习，让学生会学，更能乐学。

分层作业的设计遵循学生的个体差异，在帮助学生树立自信的同时，不断激活学生学习的主动性，挖掘学生的学习潜能，让所有学生都能得到发展，个性订制，少做重复无用练习，让课堂更高效。

综上，趣味性的教学能激起学生的学习兴趣，让学生肯学、想学、会学，在快乐中学习新知，在思考中得到提升，在合作探索中学有所获，在分层作业中人人得到发展，让课堂变得高效。