巧用游戏教学，灵动小学数学课堂

江苏省宿迁市沭阳县李恒中心小学 张亚婷

小学生对抽象事物的认知兴趣有限，课堂活跃度不高，对此，教师可以有效地将学科教学与游戏环节紧密连接，体现出学生在课堂参与中应用数学知识解决生活问题的积极性，同时在循序渐进的游戏开展过程中，使学生可以通过重复探究逐步深化对知识的理解，构建以学生为发展主体的学科教学思想。在实践应用中，教师需要针对课堂特色和学生认知兴趣点，巧妙融合游戏，体现出教学与游戏相互融合入的特色。

一、巧用多媒体辅助游戏，激发学生参与兴趣

多媒体作为一种智能教学的方式，目前已被许多学校广泛应用于课堂教学中。开展小学数学游戏课堂时，教师可以通过多媒体辅助教学，满足学生学习兴趣，结合多元情景的共识，让学生在循序渐进的环节中逐步理解课堂内容，在此过程中，学生获取知识的途径得到拓宽，从原有的被动接受转变为以具象的方式理解，并运用数学知识，真正实现高效课堂的教学目标。

比如，教学《认识时间》这一课时，由于小学生缺乏对“时间”这一抽象概念的具体认知，教师可以通过多媒体出示时钟，为学生展示一天的生活经历，从起床上学到放学睡觉，这一能让学生将生活与抽象的时间概念相关联。当学生掌握一定的看图读时间的基础后，教师可以开展时间游戏，让学生通过多媒体显示的内容，在自制的表盘中拨出相应的时间，并准确读出时刻。在此过程中，学生看图读时间和根据时间判断活动的正逆向数学思维都得到了有效训练，教师还可以在小组竞争中提高学生读取实际的速度和准确性。

二、建立小组游戏，发展学生数学思维

在小组合作过程中提高学生学习数学的能力，有助于促进学生数学思维的发展。教师在开展数学课堂游戏时，可以通过小组合作的模式增强学生讨论的积极性，结合探究类游戏的展开，引导学生根据实际情况设置游戏内容，巧妙地将数学知识与游戏中的生活化场景相互融合，使学生充分结合想象，提高对知识的理解。

比如，在教学立体图形的相关知识时，可以通过让学生小组合作制作几何立体模型的方式，增强学生学习的主动性，同时结合正方体块涂色问题，让学生在观察过程中找出规律，并通过“你摆我算”的方式，让一名学生用10个相同的小正方体摆成形状不同的立体图形，由另外一个学生观察该图形的主视图、侧视图和俯视图，判断出有多少个表面可以被涂色。这一小组探究性游戏不仅能增强学生合作学习的主动性，同时也可以让学生的具象思维逐渐向抽象思维过渡。

在小组合作中开发集体式游戏，对于学生思维的发展能够起到引导效果。传统教学中，学生在课堂上缺乏有效讨论，对知识的理解和内化过程较为被动。为了转变这一教学效果，教师可以综合发挥学生的课堂主体作用，通过结合游戏的方式调动学生学习的主动性，逐步引导学生在探索中找到数学学习的成就感。

三、穿插游戏教学，加深学生对新知识的理解

教师为了让学生更好地理解并运用数学知识，在开展游戏教学时，可以通过实践教学的方式增强学生课堂学习的有效性。许多小学生难以长时间保持注意力集中，而通过穿插游戏教学的方法，能够实现对学生学习状态的调整。

比如，在教学《有余数的除法》时，为了让学生更好地理解除数和余数之间的关系，教师可以通过让学生相互抱团的方式，提高其计算兴趣。首先，教师在课堂上选择18名学生参与游戏，当学生问老师多少人一组时，教师表示“我想4人一组”，那么每4名同学迅速组成4组，剩下的两名学生单独一组，此时就体现出数学演算过程。在课堂教学中增加此类游戏活动，能让学生在紧张的环境中提高计算的准确性。之后，教师让台下观看的学生针对台上同学的表演进行规律总结，当18人组成4组时，总共有两个人留下，那么可以列式为18÷4=4……2，进而学生指出计算有余数的除法时，余数一定比除数小。

在课堂教学中参加游戏教学，能加强学生自主学习的主动性，缓解学生学习理论知识的疲惫感，同时也可以结合游戏让学生自由探讨新知识的运用，在游戏环节中逐步提高数学计算的速度和准确度。

总之，在小学数学教学中，通过游戏教学的模式能够增加学生学习的趣味性，同时，教师将课堂内容与游戏环节紧密结合，通过游戏寻找学生探究式合作的方法，增强其对知识的理解，也符合学生的认知规律。教师应在寓教于乐的课堂教学氛围中，增强学生的数学计算和知识理解能力。学生在游戏过程中逐步理解数学思想，通过用数学语言表达生活场景中的数学问题，从而提高抽象总结能力。