运用数学游戏，灵动学生思维

江苏省南通市海门区能仁小学 黄丽花

数学是一门集抽象、复杂于一体的学科，小学生的思维水平还处于直观认知层次，对抽象知识的理解还不到位，不具有高水平的知识迁移能力。因此，在小学数学教学中，教师可将抽象的知识融于学生感兴趣的游戏当中，让学生在游戏中体验知识的发展，领会知识的内涵，建构良好的认知结构，促进学生思维的发展，构建优质的小学数学课堂。

一、借用生活游戏，促进抽象思维发展

小学生对事物的认知主要以形象思维为主，缺乏抽象思维能力，而数学知识多为抽象性内容。基于此种情况，在小学数学教学中，教师可借助生活化游戏，将抽象性知识内容转化为具体事物，调动学生所有感官参与其中，丰富学生的感性认识，拉近学生与所学知识的距离，促进学生抽象思维的发展，提高数学课堂的效率。

例如，在教学《元、角、分的认识》时，教师可组织学生进行“我是优秀售货员”的游戏活动：教师提前准备一些日常学习用品（如铅笔、橡皮、笔记本等），上课时，组织学生分角色参与活动，让部分学生充当售货员，另外一部分学生扮演顾客去购物，其他同学则作为“评委”，对售货员的行为进行评判。就这样，顾客开始挑选各自喜欢的商品，售货员则快速动脑计算价格，回答顾客需要支付的款项及剩余金额，同时，评判员的大脑也在运转，试图找出错误。

案例中，教师将简单的货币认识融于购物游戏活动中，使学生的学习过程不再枯燥乏味，丰富了学生的学习方式，促进了学生抽象思维的发展，提高了学生参与学习的积极性。

二、巧用操作游戏，引发学生探究思维

在传统教学中，教师多采用让学生死记硬背的形式掌握知识内容，学生不能很好地理解知识的内涵和本质。而操作性游戏可以让学生通过亲自动手实践培养探究思维能力，促进学生对知识的有效理解，掌握知识的本质，养成自主探究知识的良好习惯。

例如，在教学《分类》时，为了促进学生对抽象性概念—分类的有效理解，教师可提前准备多种图片，如香蕉、西瓜、胡萝卜、西红柿等。上课之初，教师告诉学生：这里有一些“小朋友”找不到家了，你能帮帮它们，将它们送回自己的家中吗？同时在黑板上出示写有“水果”“蔬菜”的小屋。学生按照已有的生活经验，快速地挑选图片，将同一类的图片找出来，粘贴在相应的小屋下方。当学生顺利完成任务后，教师引出“分类”这一概念，这时，学生对分类就不再盲从，形成了初步的理解。

案例中，教师组织学生亲自参与操作，让不同的物品顺利地进入自己的“家”中，之后再将分类这一概念出示给学生，学生就可以透过游戏过程掌握知识的本质，提高学习效率。

三、利用竞赛游戏，培养思维敏捷度

竞赛游戏是涵盖智力、体力及技巧等多方面的比赛项目，可以培养学生“数”与“运算”的能力，使之获得敏捷的思维或动作，产生团队竞争的意识，从而获得更多的数学知识和思想熏陶。小学数学课堂中，教师可通过个人或是小组竞赛的形式展开教学，让学生在竞赛中巩固知识，深化理解，培养学生的思维敏捷度和自主学习能力，提升学习效率。

例如，在教学《能被2、5整除的数的特征》时，在基础知识讲授之后，教师可组织学生进行比赛。游戏设置为三关，第一关是个人比赛，全员参与，只有题目全部做对才能进入下一关；第二关是小组比赛，由小组长抽取题号，大家共同完成抽取的题目，每做对一题加10分，最后将小组内分数相加，分数最多的小组获胜；第三关，获胜小组成员间进行对决，限定时间内完成所有题目，且答案正确的获胜。规则一出，学生表现得异常兴奋，调整到最佳状态投入比赛当中，巩固了知识，同时，获得了精神上的满足，让课堂教学更加厚实。

案例中，教师借助竞赛的形式展开知识的教学，学生积极投入比赛，不仅训练了学生的计算速度，还提升了学生思维的敏感度，激发了学生的学习兴趣，使学生对知识的理解更加系统化，使课堂教学效益最大化。

总之，在小学数学教学中，教师可依据学生的年龄特点和认知水平展开游戏化教学活动，让学生在游戏中获得新的认知，重新构建认知体系，促进学生思维能力的发展，优化数学课堂教学，提高课堂教学质量。