高中英语教学中学生语言能力的培养

安徽砀山第二中学 冯维维

在英语学习中，语言能力是一项基础能力，如果学生只是看得懂、写得出英语，却无法准确表达，或者不能正确发音，说明学生并未完全掌握现阶段的英语知识。学生语言能力不足，其英语学习就会有缺憾，明显达不到新课标要求的教学质量。针对这种情况，现代高中英语教学非常重视学生的语言能力培养，但当前采用的教学方法并不能有效对学生语言能力进行培养，因此有必要展开相关研究。

一、高中英语教学中语言能力培养存在的问题

（一）教学模式传统

目前，多数高中英语教师所采用的教学模式依旧是传统模式，这种模式具有知识灌输式传授、教学统一化两大特征，而这使得学生英语语言能力难以提升。

1.知识灌输式传授

传统教学模式中教师处于主导地位，而学生则处于被动地位，教师主要负责讲授知识，学生则被动接受，主要依靠记忆力去学习。在该教学模式下，教师只会组织学生进行课堂朗读，通过这种方式去培养学生的语言能力。但语言能力涉及学生的语言思维，而这种教学模式使得学生在课堂上很少发散思维去思考语言问题，学生只需按照教师要求阅读即可。同时，在语言能力的培养过程中，学生要主动地去反思问题、不断矫正，才能快速提高自身语言能力。这在传统教学模式中都没有显著体现，整个过程就是将知识灌输给学生，导致学生语言能力难以提升。

2.教学统一化

传统教学模式中，不少教师对所有学生一视同仁，会采用统一的进度、统一的内容展开教学工作，忽略了不同学生的学习能力差异，久而久之会使不同学生之间出现学习水平差距，且这个差距将越拉越大。这种不利影响在英语语言能力培养中同样存在，会导致学习能力不足的学生跟不上进度，且逐渐听不懂教师讲解的英语语言知识，学生语言能力提升难度增大。

（二）教学环境不完善

英语语言能力培养中，理论知识学习与实践训练同样重要，学校应当不断优化教学环境，让教师有条件对学生进行理论与实践融合教学，让学生英语语言能力快速提升。但实际上，很多学校提供的教学环境并不完善，主要侧重于理论教学，导致学生普遍存在理论知识充足，但实践能力不足的现象，这无疑是语言能力培养的一大缺陷。语言能力本身是一种实践能力，学生应当具备在实践中使用英语语言理论的能力，但如果学生难以在实践中熟练使用语言理论，则学生的语言能力就仅限于“纸上谈兵”，不能达到当前新课标关于英语语言能力培养的目标。因此，学校的英语语言能力教学环境不完善，没有给学生提供足够多的实践机会，将不利于学生语言能力提升。

（三）教学方法粗放

不少高中英语教师采用的教学方法比较粗放，一般是让学生根据课本或教师要求进行单独训练，希望通过这种方法来培养学生的英语语言能力。但学生本身处于受教育阶段，让他们单独进行训练会导致学生找不出自己的问题，进而很难改正，学生英语语言能力方面的问题往往要等到测验、考核的时候才会暴露出来。从这里就可以看出，当前高中英语教师采用的教学方法比较粗放，没有根据学生特质展开教学工作，必须根据新课标要求进行调整。

（四）教学内容枯燥

语言能力培养也是一个学习过程，学生对于这个学习过程中的教学内容是否感兴趣，很大程度上就决定了学生在学习中的态度。若学生感兴趣，那么学生的学习态度就会比较积极，有利于学生语言能力的提升。目前，高中英语教师向学生传递的教学内容基本来源于课本，而课本内容比较单一、枯燥，普遍都是理论知识，这就会导致学生对语言能力培养过程中的相关教学内容不感兴趣，受枯燥氛围影响，抱着消极的态度去学习，间接导致学生语言能力提升难度增大。

二、高中英语教学中学生语言能力培养策略

（一）转变师生地位，融入差异化教学理念

首先，在师生地位方面，教师在语言能力培养中应当将学生放在主体地位，予以学生充足的能动性空间，而自己则作为引导者去激发学生的主动性，促使学生在语言能力学习或训练中积极发散思维，去思考英语语言问题，教师只负责观察学生思考过程、检验学生思考成果、纠正学生存在问题，给学生提供新思路，这样才能让学生的语言能力快速提升。其次，在差异化教学理念方面，教师必须重视每个学生的学习能力，根据不同学生学习能力，采用不同进度进行针对性教学。教师可以在一开始采用统一进度进行教学，但必须重点观察每个学生的学习进度，发现有学生进度相对慢时，就要针对该学生放缓进度，在确保学生充分掌握当前单元语言知识的情况下再进入下一阶段，保障每个学生的英语语言能力都能得到提升。例如，笔者在“Unit 4 The Night the Earth Didn’t Sleep”教学中调转了师生地位，教学时会先提出引导性问题，类似“Why didn’t the earth sleep?”，这能锻炼学生的语言思维，便于学生语言能力的全面提升。对于某学生学习进度比其他学生要慢的问题，笔者每次课后都会对该学生进行针对性辅导，并借助网络语音功能辅助学生进行语言训练，成功让该学生语言能力得到提升。

（二）优化教学环境，鼓励学生多实践

建议学校在校内搭建英语角，甚至在条件允许的情况下，还可以与城市英语角管理部门合作，让教师组织学生前往英语角进行英语交流，通过不断的交流提升学生的英语语言能力。同时，英语角不但需要应用到教师的教学工作中，还要融入学生的日常生活中。因此，教师应当在教学中多鼓励学生来英语角进行实践交流，不一定每次都要教师带领，这样能长期对学生的语言能力进行培养。例如，某学校建有校内英语角，该校英语教师在“Travelling Around”单元教学中组织学生前往英语角进行“旅游日记”主题交流，内容主要是让学生谈一次印象最深的旅游。久而久之，学生就养成了去英语角进行英语交流的习惯，这样学生在生活中也习惯使用英语，语言能力有了显著提升。

（三）引入小组合作，提高教学精细化程度

小组合作方法就是让学生在课堂学习时组成若干小组，教师对每个小组提出一个英语交流主题，引导该小组围绕这个主题进行英语交流与讨论。这样不仅能够让学生取长补短，了解自身英语语言问题，促进语言能力提升，还能开阔学生视野。因此，笔者在英语能力培养中经常引入小组合作方法。该方法的引入给教师提出了精细化教学要求，教师必须对每个小组的讨论过程进行监督，一方面保障各小组能够持续地进行谈话，另一方面指导学生英语交流问题。如笔者在“The Night the Earth Didn’t Sleep”教学中，就将学生分为若干小组，通过多媒体展示教室、操场、宿舍等不同的场景图片，从中选择一个场景进行讨论，找到地震发生时的最佳逃生方法。一时间，学生进行了热烈讨论，而教师对讨论进行了全过程监督，每当发现某小组不知道接下来的讨论方向，或发现某小组讨论方向出现偏差、存在问题时，就会上前指导，这样就避免了学生在单独训练中无法发现不足而导致语言能力难以提升问题的发生。

（四）贴合学生兴趣，创新教学内容

虽然英语教材中的内容非常重要，不可或缺，但不代表教师就必须根据教材内容的原有样式进行教学，教师是可以对这些内容进行适当创新的。同时，为了保障学生对英语语言能力培养的教学内容感兴趣，教师也有必要对教学内容进行创新。教学内容创新需要教师在教材内容基础上，融入一些学生感兴趣的元素。例如，笔者在“Body Language”教学中，就融入了一些舞蹈的肢体语言，诸如孔雀舞的经典手势等。这让学生非常感兴趣，开始认知学习英语语言知识，并积极展开训练。

综上，在学生英语语言能力培养中，传统高中英语教学存在诸多问题，不利于学生语言能力提升，因此有必要根据新课标要求进行创造性的调整。文中提出了针对性调整策略，让教学的语言能力培养功能得到加强，能够有效全面提升学生语言能力。