活化地图，培养地理读图能力

李萍

[摘    要]地图是地理知识的综合载体，用于表达地理事物的空间分布、各地理要素间的相互联系及其发展变化的过程，地理读图能力直接关乎学生的地理知识的学习与地理思维的形成。本文以在地理课堂中活化地图教学为方向，旨在通过有计划、有意识的教学策略真正让学生会看地图、读懂地图，并能运用地图解决问题，以此来提升学生的地理思维能力。

[关键词]初中地理;地图;读图能力

地图是学生学习地理的有效工具，也是学生获取地理知识的重要途径，对于培养学生的地理思维与提升学生的学习能力有着积极的教学效用。因此，从这个思路出发，笔者主要结合图形图像、手势演示、画简笔画、学科整合这几个方向进行具体探讨，以加强学生提取、分析、加工和应用地图信息能力，引导学生逐步掌握地理读图技巧，提高地理读图能力，并为培养学生的初中地理核心素养奠定基础。

一、图形图像，形象记忆

在初中地理教材中，地图的形式主要包括初中地理事物分布图、示意图（剖面图、模式图）、景观图和漫画。相较于文字而言，它能传递的信息更加形象且更便于学生理解，是一种非常有效的教学辅助工具。教师要善于将其融入和贯穿到地理知识的教学过程中去，帮助学生加强形象记忆，建立记忆链接。

在教学“大洲与大洋”的地理知识内容时，在课堂上会引导学生运用地图判别大洲、大陆、半岛、岛屿及海峡，并且能够明確七大洲的名称、轮廓、面积顺序、分布位置和分界线。但是这样的文字性的内容多且杂，要去记忆这些知识，对于很多学生来说都是一个难题。那么，教师可以通过图形图像的方式来帮助学生记忆这部分知识。教师带着学生去学习和观察地图，并尝试描摹这些大洲和大洋的地理位置与基本轮廓，标注出大洲、大洋之间的分界线，结合形象化的图示，引导学生把名称、轮廓、面积顺序、分布位置和分界线这些相关的细节知识点串联起来，并突出亚欧分界线是乌拉尔山——乌拉尔河——里海——大高加索山脉、亚非分界线是苏伊士运河、亚洲北美洲分界线是白令海峡、南北美洲的分界线是巴拿马运河等这些学生容易出错的重点知识，在此基础上引导学生得出洲界线的划分原则通常以运河、海峡、山脉划分。就这样，通过图形图像与地理知识的综合教学，学生对于知识点的掌握和消化情况都非常好，取得了积极的教学反馈。

在引导学生结合地图去分析地理信息、学习地理知识的过程中，学生的读图习惯与读图能力对于信息的提炼及知识的学习所造成的影响是很大的。同时，学生如何去阅读和分析地理图表，可以在很大程度上反映出教师在教学过程中对学生地理图表阅读方法的指引。很多学生会出现读图时不知道先要去看清图例符号、比例尺等地图要素，或者是在解答地理问题的时候不知道如何使用地图，这就提醒教师要规范和引导学生的读图习惯与技能，不断培养学生的地理读图能力。

二、手势演示，动态描述

地图可以说是地理学科独有的一种语言，而有一些地图的学习与应用往往还需要和手势相结合，借由动态手势的演示和描述。比如对于地转偏向力的判断、洋流方向的判断、五带和高中低纬的划分等，可以让地图真正“活”起来，降低学生的理解难度，加深学生的印象。

教师可以引导学生利用手势来了解地转偏向力。这是由于地球自转导致地球上水平运动物体的偏向，北半球向右偏，南半球向左偏，学生在理解上都感到难度很大，并且很容易闹混，具有一定的抽象性。那么，教师就可以巧用手势让学生学习地转偏向力的左右手定则。跟着老师一起伸出手来，南半球用左手，北半球用右手。接着手掌伸开，掌心向上，四指指向表示水平运动物体的初始运动方向，其中大拇指指向的就是地转偏向力，也就是物体运动的方向，这样学生就可以在解题中很好地理解与应用地转偏向力这一知识点了。此外，还有五带和高中低纬的划分，这也可以借助手势和地图来帮助学生进行认识和区分。具体来讲，学生将手指竖着张开，这五个手指就代表不同的纬线，从拇指、食指、中指、无名指再到小指，分别代表北极圈、北回归线、赤道、南回归线及南极圈，这样每两根手指之间就代表了五带中的一带，从大拇指到小指分别是北寒带、北温带、热带、南温带和南寒带。就这样，通过手势的演示，学生能够更直观地掌握地图中所传递的地理信息，教学效果较好。

在利用手势演示来分析和应用地图信息的时候，教师可以让学生把手势的演示动作与它相对应的地理信息结合起来，在做手势的过程中说出自己从中得出的信息及判读的原因，以此来将复杂的知识趣味化、生动化，激发学生的学习热情。

三、画简笔画，趣化过程

地图是地理教师在开展和设计地理课堂时候的重要工具，也是一种特有的教学手段。教师经常会使用编绘地图简笔画的形式，来帮助学生通过对地理符号的识读来更为直观地理解其中的地理知识与原理，建立起这些地理事物的空间概念，这也是趣化地理教学过程、增强地理教学效果的有效策略。

在教学“中国的地形与地势”的知识内容时，教师可以在黑板上画出中国地形与地势的简笔画，或者是带着学生去画，让学生边画边说出中国的地势特征，如以高原、山地为主，地势西高东低，呈三级分布，并重点标画出一二级分界线和二三级分界线。在这个基础上再去画出主要山脉、四大高原、四大盆地、三大平原等。以山脉为例，可以被细分为东北——西南走向、东西走向、西北——东南走向、南北走向及弧形山系等，并鼓励学生走上讲台，帮助学生补充这些具体的山脉，从最西列是大兴安岭——太行山——巫山——雪峰山;中间一列是长白山——武夷山;最东列是台湾山脉，把细节部分的绘制交给学生，这样学生也能参与到地形图的绘制过程中来，课堂气氛非常活跃，同时这个过程也是对这几节知识的总体回顾，可以很好地起到复习与巩固的作用。最后，教师可以为学生布置一项作业，让学生自己在纸上完整地画出中国地形图的简笔画，进一步巩固这部分的地理知识内容。

具体来说，一方面，教师可以利用在黑板上画地图简笔画的形式来帮助学生学习地理知识，引领学生对地图进行充分思考和分析，以此来引导学生养成良好的地图阅读习惯与读图技能。另一方面，教师让学生发挥自己的主观能动性，自己去画地图简笔画，在这个过程中深化对地理特征、地理成因和地理规律的认识，是有效的教学方式。

四、学科整合，联络故事

学科整合指的是教师可以将地理知识的教学与其他学科融合起来，比如地图中承载与传递的不只是地理信息与地理事物，它还可以作为历史故事与现实案例的载体，将这些结合起来应用到地理教学中，可以极大地增加地理课堂的生动性与趣味性，并发挥出不同学科的优势，产生比学科分割更加优化与协调的教学效果，可以产生积极的教学效用。

在教学“北方地区与南方地区”的地理知识内容时，首先教师要结合地图让学生了解北方地区与南方地区在地形、气候、河流流量和植被类型等方面的差异，然后教师可以巧妙加入诗歌“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”，并为学生讲解唐玄宗为贵妃飞骑送荔枝的故事，让学生从地图上分析是从南方哪个地区送到北方，为什么当杨贵妃想吃荔枝的时候，唐玄宗需要从那么远的南方调过来呢？就这样，学生在地图上找到了南北方的分界线，以秦岭——淮河为界，并分析到南北方的区分在于气候因素，荔枝只能生长在我国的南方地区，且不易贮藏，所以北方的杨贵妃想吃荔枝只能从南方送过来了。这样的形式生动有趣，也可以让学生对这一故事中蕴含的北方和南方地区的地域性加深记忆，教学效果较好。

由此可见，通过在初中地理的教学过程中有计划、有意识地培养与提升学生的读图能力，引导学生运用地图解决地理问题，这对深化学生的地理思维、提升学生的地理素养有着积极的教学效用。因此，除了图形图像、手势演示、画简笔画、学科整合这几个方向以外，教师还要在具体的教学实践中不断思考和总结更多元、更有效的教学策略，让地图在初中地理的教学中发挥出更大的作用，进一步提升初中地理课堂的教学质量，这是教师在教学中可以去关注和思考的方向。

总而言之，地理学科不能脱离地图进行孤立的教学。地图对于地理知识的学习而言，是必不可少的工具。教师在学生开始系统地学习地理阶段，就要注重从多方面培养学生读图方法和运用地图的能力，引导学生掌握地图知识和技能，以此来培养学生良好的地理思维能力。

参考文献：

[1]王秀芹;孙国明.初中地理教学中合理运用地图教学的意义及基本要求[J].中学地理教学参考，2016（20）.

[2]范作江.初中地理教学中如何恰当使用地图[J].中学教学参考，2019（12）.

（责任编辑：姜波）