基于主题意义探究的中学英语互文性阅读教学研究

欧雯

[摘    要]英语语篇阅读是英语教学的重点内容之一。本文通过互文性分析视角在教学中开展主题意义探究活动，利用创设情境方法让学生形成信息期待，通过梳理文中信息形成思维导图，补充文本资料引导学生理解语篇内容的文化内涵，进行多元比较让学生认识到其中的行文差异，在学生中开展活动指导学生迁移应用，开展高效英语阅读教学。

[关键词]互文分析;主题探究;英语阅读

互文性 （intertextuality），又名“文本间性”或 “互文本性”，意指文本间的“对话”。英语阅读是一种以语篇为媒介，强调作者与读者之间动态交际的过程，因此也是一种互文活动。运用互文性分析进行英语教学，就要根据语篇内容的特点，基于学生认知水平开展主题探究，深挖阅读文本中的关联，触及文本的本质和根源，引导学生形成有价值的意义理解。

一、创设情境，形成信息期待

创设情境是指教师要在教学过程中通过语言引导的形式为学生建立情境，让学生在情境中进行深度思考，体会情境中的各个因素，从而得出正确的答案，实现英语问题的解决。创设情境为学生提供了较为丰富的情境元素，让学生对情境形成了信息期待，可以有效提升学生的学习兴趣，激发学生的探究动力。

如在“This is me”这一节教学中，学生要学习入学后的自我介绍。教师为学生创设情境，让学生针对语篇内容形成信息期待。教师首先为学生展示两幅图片：“大家刚刚来到校园，这两位同学是我们在英语课中认识的新同学，他们的名字叫Millie和Simon，大家想知道与这两位同学相关的信息吗？”学生此时就会产生对于了解两人身份信息的期待，深入对新生自我介绍的情境中，并围绕自我介绍这一主题进行阅读探究。

通过创设情境的方法，可以有效激活学生的学习动力，引导学生不断利用情境中的元素进行深刻探究，提升对语篇内容的理解深度。教师要注重在情境塑造中为学生增添信息元素，让学生和语篇文本之间形成信息差，从而刺激学生形成信息期待，在期待中实现语篇内容的探索。

二、梳理信息，绘制思维导图

思维导图一直是学习过程中的强大辅助工具之一。因此，教师运用互文性分析方法时，可引导学生进行思维导图绘制的方法，这也是实现主题意义探究阅读的重要方式之一。通过思维导图的绘制，教师可以引导学生针对文本中的信息进行详细的梳理，让各类信息元素都清晰地呈现在学生眼前，从而有效促进学生对语篇内容的理解。

如在“Let's play sports”这一节教学中，学生要学习“My favorite football player”这一语篇内容，此时教师就可以带领学生梳理其中的信息，进行思维导图的绘制。教师首先询问学生：“这一语篇内容的主体是谁？”学生此时就会回答：“Li Hua.”教师此时就为学生讲述：“虽然这篇文章使用了I这一第一人称主语，但其主要内容是介绍作者最喜爱的足球运动员李华，因此思维导图应当围绕李华进行构建。”学生此时就会在本子上写出李华这一框体，当学生看到“Li Hua is 22 years old”时，就会在导图中标注李华的年龄，当学生看到李华“is a member of Huanghe Football club”时，就会延伸出另一条支线，即表明李华的身份是黄河足球俱乐部的运动员。接着学生会依次用思维导图梳理出李华的信息：他来自广东但现在居住在北京;他足球踢得非常好，深受许多人喜爱等。这样的标注之后，学生就能够对李华的相关信息有一个非常详细的梳理，对语篇内容中的各个要素也能够把握得十分全面了。

进行文本信息的梳理是十分重要且关键的，它可以将纷繁复杂的信息元素清晰地呈现学生眼前，从而让学生对文本的各部分所表达内涵有一个较为深入的了解，思维导图同时还可以锻炼学生的逻辑能力，让学生了解文本内容之间的关联，促进学生有效开展主题意义阅读活动，实现对语篇内容的理解。

三、补充资料，理解文化内涵

英语的文化意义内涵恰恰就蕴含在英语语篇内容中，但在初中英语阶段，语篇内容中的文化元素往往被忽视，因此教师可以适当进行资料补充，引导学生理解英语文本中蕴含的文化意义，实现英语知识和能力增长之外的自身文化素养的提高。

如在“Food and lifestyle”这一节教学中，学生要学习与饮食生活习惯等相关的英语知识，此时教师就可以为学生补充资料，引导学生理解英语文化内涵。教师在带领学生阅读“What we eat and how we live”這一语篇内容时，就可以为学生增加西方饮食文化的内容。教师为学生讲述：“西方的饮食文化与我们国家的饮食文化有相当大的差别，大家在生活中一般喜欢吃什么？”学生此时就会回答各种食物，教师继续讲述：“西方人偏爱食用牛肉，牛排是西方饮食的典型菜品之一。除此之外大家还可以在生活中常见到中西方饮食文化的差异，例如我们的主食是馒头、米饭，西方人一般以食用面包为主，西方人喜爱甜食，而我国的一般饮食则为咸食。”这样讲解之后学生就能够有效理解西方饮食文化内涵。

补充资料的方式可以帮助学生有效理解语篇内容中的文化内涵，让学生通过对语篇内容的学习，打开文化视窗，了解异域风情文化。教师在进行资料的补充时要注意选取符合学生当前年龄认知水平和能力的内容进行补充，以便学生的理解，让学生能够充分汲取优秀文化元素。

四、多元比较，认识行文差异

进行互文性分析，要针对文本中的内容进行多元比较，采用让学生将所学语篇与其他语篇内容进行比较、将语篇内部文本进行相互对比等方式，凸显语篇内容的特点，让学生认识到文本之间和文本内部语句之间的行文差异，从而加深学生对文本的理解，促进学生进行深度阅读。

如在“Fashion”这一节教学中，学生要学习到与时尚穿搭相关的英语知识，此时教师就可以采取多元比较，让学生了解语篇内容的差异。教师首先询问学生：“大家通过阅读，发现这篇文章是什么类型的短文？”学生就会开始思考，待思考过后教师为学生解答：“这篇内容与我们之前的许多文章都不同，大家可以将它和上一单元文章进行一下比较，这篇文章其实比较偏向于演讲稿或者主持词，因为这篇文章是在介绍时装秀，其中蕴涵了大量的look、now、here等提示现场观众的词汇，因此我们在读这篇文章时往往有较强的现场感。大家可以学习这种行文方式，在语篇内容中加入较多口语化内容，营造身临其境的现场感。”

进行多元比较后，学生能够对文本的特点有一个更加深入的了解，通过对行文差异的分析，学生也能够习得不同文本语言风格之间的运用方式。不仅帮助学生进行了较为深刻的主题意义探究阅读，更帮助学生学习了不同文体的写作方式，有效促进了学生的英语深度学习，实现了学生英语水平和能力的提高。

五、组织活动，指导迁移应用

对英语文本的深度学习后，教师还要引导学生进行英语输出活动，让学生将在语篇内容学习的内容进行迁移和运用，实现真正的英语知识内化。这种活动主要通过学生讨论展示的方式进行，让学生在进行充分交流后提出自己的意见和看法，在比较过程中实现英语能力的提高。

如在“Shopping”这一节教学中，学生要学习到与购物相关的英语知识，此时教师就可以组织学生进行模拟购物的活动，让学生进行迁移应用。教师首先带领学生阅读Daniel和Millie的对话，接着让学生展开练习，将其中的礼物部分更换为学生自己想像出的物品进行对话，给学生一段练习时间后就请学生上台进行表演。此时学生就会运用在语篇内容中学到的知识进行迁移，将文本中CD、stamps进行替换，实现对文本的融会贯通。

迁移应用是学生进行互文性阅读学习的最终步骤，它锻炼学生的应用能力，能够检验学生是否对所学知识进行了完全吸收，将书本知识变为自己的认知经验，促进了学生的英语水平进步和提高。

互文性思维实质上是一种比较思维，互文性阅读就是在关系比较中形成阅读的素养，通过这种方法下的英语阅读教学，可以有效提升学生的英语阅读深度。教师应针对这一领域展开更深层次的研究，探索出更加有效可行的方法促进学生的英语学习，实现学生英语能力的进步和提高。

参考文献：

[1]郑佳;国红延.促进主题意义探究的初中英语互文性阅读教学[J].中小学课堂教学研究，2021（4）.

[2]章玉芳.互文性阅读在英语教学中的应用[J].基础教育课程，2020（2）.

（责任编辑：姜波）