不期而遇的美好

高凤丹

[摘    要]非正式群体与一些依据正式指令组建的正式群体不同，它的组建带有更多的感情色彩，如有共同的爱好，有同樣的偶像，有相同的遭遇等。而非正式群体的形成在任何年龄段都会出现，小学生当然也不例外。本文通过教师指导三名学生互相促进，取长补短，从而健康成长的故事，表达促进学生成长要抓住细节，建立符合其成长的“角色”。

[关键词]非正式群体;角色;互促 ;取长补短

春日暖阳，笔者进入一个从未来过的小区，遇到了班里的学生小单和小田：“咦？你们怎么在这儿啊？”“我们住在这里呀。”学生小单抢先回答。“对呀，对呀，还有小孙呢，你看。”小田边说边指了指正走来的小孙。孩子们的举动引起了正在花坛旁聊天的妈妈们的注意，她们转头纷纷站了起来。

一、偶遇巧成契机

其实对于这3个孩子的结合笔者是非常意外的，所以一坐下来便好奇地问：“你们经常在一起玩吗？”小孙妈妈首先回答：“是的，老师，你也知道我家孩子性格内向，所以我就经常主动联系他们两家周日下午一起在小区里玩，这一来二去的，没想到孩子们都习惯了，每到周日都要吵着聚在一起。”“这样挺好的，现在都是独生子女，一个人在家无聊。”“是的，”小田妈妈说，“我们家孩子总说我脾气差，有时候都不愿意在家写作业，要让我送到他们两家去。”“哦，他们还会在一起写作业？”“会呀！他们经常一起写作业，还会比赛谁做得好，谁做得快，说实话，虽然三个孩子在一起是比较吵，但是写作业的效率比单独带一个可好多了。”

小单妈妈的话让笔者醍醐灌顶，对呀！学生虽然差异很大，但是却各有千秋，如果能利用他们感情密切的特点，指导他们在生活和学习中相互帮助，相互竞争，学会在彼此身上取长补短，学生一定能发展得更好。

二、观察伴随思考

苏霍姆林斯基在《给教师的100条建议》中提过：观察是一种积极的智力活动，是发展智力的途径，是思考和识记知识之母，是智慧最重要的能源。因此，要想使学生能形成互促关系，笔者要学会观察他们，并能根据观察到的现象进行思考。

案例1：一次大课间，笔者带着学生在操场上自由活动，刚说完：“玩去吧！注意安全！”小单就小手一挥喊着：“小田、小孙来我这儿。”接着三人坐在草坪上，讲起各种游戏，不知讲到什么好笑的，小单和小田两个哈哈大笑起来，只有小孙一人仍面无表情地坐在那里。两人大笑后，小单就接着讲起后面的事，这时突然小孙拍着地面笑出声来，小单和小田先是愣愣地看着小孙，几秒过后小单便朝着小孙说：“你笑什么？”“你刚才说的真好玩。”“可是我们都笑过了你还笑，你怎么反应这么慢啊？”小单刚说完，小田便立刻推推小单的手臂说：“你说得这么好笑，当然要多笑一会儿啰。”说完小田又笑了起来。

笔者惊讶于小田的情商，如此小的年纪居然能照顾别人的感受，他的这番话不仅化解了小孙的尴尬，也点醒了小单，真是一举两得。这也让笔者深深地相信了孩子之间的感情，他们能在各种特殊的情况下照顾到小孙的感受，实属难得。

案例2：又是一个放学的时间，笔者已经在走廊等待学生出来排队，但是队伍里却迟迟不见这三个孩子，透过窗户发现小单正在帮助小孙收拾书包，而小田正在修理自己的书包拉链。笔者大喊一声：“孩子们，快点，我们要走啰！”孩子匆匆跑了出来。只见小田背的书包由于没有拉拉链，书马上就要掉出来了，这时平时动作缓慢的小孙却连忙往前跑了几步，帮助小田托住了书包。就这样，一路上小孙都在后面护送着小田的书包。

这又颠覆了笔者的认知，笔者一直认为，小孙永远是被照顾的那一个，但是今天这个平时如此缓慢的孩子，却也会在好朋友需要帮助时用比平时快几倍的速度伸出援助之手。看来，小孙什么都懂。

这段时间，笔者时刻记录这三个孩子的点滴，他们在生活上互相帮助，如果能把这一点渗透到学习中，效果一定会更好。那么如何让他们更好的发挥自己的优点以促进同伴的成长呢？

魏书生老师说过：变换角色思考问题，选择积极的角色进入生活，容易成为一个成功者。 “角色”这两个字深深地吸引了我，在这个非正式群体中，如果能给他们一个适合的“角色”，让他们的优点发挥到极致，而同时又可以改正他们的缺点，那不是一举两得吗？

经过和学生妈妈的商量，最终确定下了三个角色：老师、裁判、朗读者。

三、实践成就互促

笔者把每晚回家后的写作业时间转变为竞争时间，孩子们的兴趣自然提高了不少，由于不能亲眼看到计划实施的过程，因此笔者的内心非常担忧，但是有妈妈们作为观察者和记录者，笔者还是非常期待孩子们的变化。

（一）把握时间，约束注意力

小田情商高，为人公正，因此他被聘为裁判。

小田自从领到自己的“角色”后，内心充满了激动。每天一回家，他便会拿上自己的小闹钟坐到伙伴中。伙伴们对于每天要完成的各项任务进行商讨，给每一项任务制定合理的时间，然后由小田在计划表上记录下此项任务需要完成的时间。接着由小田调整好小闹钟，并且提醒大家准备好第一项任务所需的物品，最后边按下闹钟边宣布开始。一声令下，小伙伴便投入学习中。闹钟一响，若还没有完成也需要停笔，此项挑战即以失败告终。

小田作为裁判，他非常认真，但是他也深知自己一直是孩子中完成最慢的。所以，每当小田按下闹钟后，都会露出十分紧张的表情，也因此在一开始的两周里，他有四五次挑战失败。有一天晚上，他悄悄地求助妈妈：“妈妈，我觉得我现在做作业已经很快了，可是为什么我还是会来不及完成呢？”这是小田第一次向妈妈请教学习上的问题，妈妈欣喜万分立刻向笔者汇报。

第二天，笔者布置了一项特殊的任务，小田可以作为观察者监督同伴完成任务，那天晚上，当他按下闹钟后就开始观察对面的伙伴，临睡前，妈妈问小田：“今天你在做裁判的时候有什么收获吗？”小田笑了笑说：“妈妈，他们做作业的时候都没有抬头看过时间，而且他们每次读题只读一遍，说明他们很认真，明天我也试试。”“是的，放松心态，不紧张，你一定行的。”

接下来的时间里，小田读题渐渐认真了，在完成相应的任务时开始投入了，这份自信也使他在课堂上绽放光彩。

（二）认真检查，拒绝小马虎

小单学习不错，但是粗心马虎却是他的致命伤，那么小老师这个“角色”应该比较符合他。

在这个竞争游戏中特地制定了一点：若完成后闹钟未响，你可以反复检查。其实这个规定就是为小单量身定做的。他给自己的称号“严肃小老师”。

所定下的时间其实对于小单是绰绰有余的，有时他只需要三分之一的时间就已经完成了，但是自从当上这个“小老师”后，为了让自己不出现错误，他用起了草稿纸，也把用草稿纸这个习惯带到了课堂，带到了考试中，“小马虎”的特点渐渐地和他说拜拜了。

（三）勇于交流，成为朗读者

小孙性格内向，不善言语，但是记忆力超强，每晚的阅读时间最适合他，就让他尝试做一名朗读者。希望他能通过分享故事发现自己的闪光点，学会表达自己的看法，从而学会交流。

一开始笔者很担心小孙不能融入这样的环境，会适得其反，于是笔者特地设计了全员参与的交流时间。每晚30分钟的阅读时间，当小田按下闹钟后开始计时，闹钟一响伙伴就要分别说出刚才所阅读的内容，以及阅读后你有什么感想。

刚开始小孙只会在小单和小田说的时候偶尔说一句补充，但是轮到自己的时候却不愿意多说。在同伴的催促和鼓励下，小孙终于鼓足勇气说出了第一句。伙伴们立刻按照计划给他鼓起掌来，小孙有些不好意思，但是马上又接下去说。由于小孙的记忆力最好，他几乎能完整地讲述故事内容，小伙伴们都表示惊讶。

接下来的几天按照计划又让学生开展了“你最喜欢故事里的谁？为什么？”等读书感想交流，小孙从一句话到两句话，再到一段话……看着孩子的表现，小孙妈妈激动得热泪盈眶。

春暖花开的日子里的一次偶然的机会让笔者遇到了这个非正式团体，带着教师该有的敏感度和责任感，笔者和一群妈妈们携手帮助孩子们找到了符合自己的“角色”。魏老师说过：“用孩子心灵深处的能源，去照亮孩子的精神世界，顯然是最节省能源的方法。”那么，用孩子心灵深处的能源，去寻找一个适合孩子的角色，这便是不期而遇的美好。

参考文献：

[1]杜文娟.基于多元智能理论的班级管理[J].教育观察，2020（39）.

（责任编辑：姜波）