思维导图在小学语文阅读教学中的应用

吴珍

摘要：从目前来看，小学生在语文阅读中普遍存在着较多的问题。一是学生对于文本的作者和写作背景不能够有意识地进行深入学习，难以具备深厚的文化修养;二是学生在文本阅读时急于求成，难以详细地了解文本信息;三是学生在文本艺术鉴赏的环节缺乏具体的指导方法，不能够详细、具体的论述文本的艺术价值。而通过思维导图的运用，学生能够按照相应的步骤循序渐进地对这些方面的知识进行详细的分析、全面的总结。让学生对文本中各方面的知识都能够有具体的认识。同时，教师还可以引导学生运用思维导图展开群文阅读和情景表演等活动，让学生尝试运用理性的思维来分析多篇文本以及制定使文本内容能够生动表现的方法，让学生在多种活动中锻炼更为多样的思维与技能。

关键词：思维导图;小学语文;阅读教学;应用策略

引言

《小学语文课程标准》指出，教师在开展语文教学时，应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览;要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，促进学生在阅读中拓展思维空间，提高阅读质量。思维导图是一种基于学生自然思想、引导学生发散思想的辅助工具，对促进学生阅读质量的提高有着积极意义。

一、应用思维导图理清文章思路

很多教师在阅读教学当中直接让学生自行阅读，有问题就询问老师，以为这样就是把课堂交还给学生，培养学生自主学习。但对于小学生来说，专注度与知识理解能力本就不强，在面对一些情节较复杂的文章来说无法理清文章的中心思想，导致阅读效率低下。从另一个角度上看也会打击学生的阅读积极性，妨碍学生养成良好的自主阅读习惯。而教师巧用思维导图可以轻易梳理清楚文章中心思想，理清文章脉络，让学生能够一目了然地掌握文章中心思想，并做好深度阅读的准备。

例如，在阅读《草船借箭》这一篇文章的时候，学生对于其中的人物容易混淆，不清楚到底是谁向谁借箭？又是如何借箭？为什么要借箭？等，在学生自主阅读的时候容易看到文字一头雾水。对此，教师可以利用思维导图来构建以草船借箭为中心的导图，把涉及的人物作为二级关键词，然后再把人物的行为事件作出三级关键点，并通过彼此之间的关系构建出故事脉络的思维导图，让学生能够清晰地知道草船借箭讲得是什么故事，有什么时代背景以及涉及什么人物。学生利用思维导图来深度阅读课文，深挖故事所要表达的意义，并促进学生阅读的兴趣与感悟，提升深度阅读效率。

二、总结文本的主体内容，培养概括能力

小学高年级阶段的很多文本篇幅较长，学生需要寻找到合适的方法，才能够将大量的信息进行快速总结。因此，再让学生对文本进行阅读时，教师可以让学生抓住一些关键的语段，对文本各部分的内容进行概括，将这些信息整理在思维导图中，从而在宏观层面对文本形成透彻的认识。

例如，在阅读《景阳冈》时，教师可以引导学生发挥总结归纳思维，运用思维导图对文本形成透彻的认识。首先教师可以让学生从人物的角度将文本内容制作成思维导图。比如，可以让学生思考：“文本中主要有哪些人物？通过文本中的哪些段落能够对这些人物的性格有所体现？”学生总结出文本中的主要人物有武松和店主。在总结人物形象时，教师可以让学生标注具体的事例来作为验证。对此，学生可以通过武松在酒店中大碗喝酒的事例总结出他具有性格豪爽粗犷的特点;通过武松打虎的过程，总结出他具有英勇无畏敢于斗争的特点。从而有理有据地对人物形象形成透彻的认识。其次，教师可以让学生带着“文章主要讲述了什么”这一问题展开阅读。对此，学生能够发现课文主要描述了武松先是在酒店喝酒，然后走上景阳冈，发现一只老虎，与老虎激烈搏斗等情节。教师可以让学生以此为出发点，作为思维导图的标题，将其他细节性的知识补充在思维导图中，从而对文本情节形成透彻的认识。通过这样的方式来运用思维导图进行阅读，学生能够以明确的目的来概括相应的信息，将文本内容做到一目了然。

三、引导学生自主绘图，提高阅读效率

教师要掌握构建思维导图的技能，树立导图意识，利用导图制作软件制作课件，有效安排教学。教师在备课前要对文章进行梳理分析，围绕文章主题构建知识网络框架，从而保证在课堂教学中思路清晰，从容应对学生的问题，有效把控课堂。教师先形成自己的思维导图，能够达到提高备课授课效率的目的。教师要以学生的需求为主，灵活用图，引导学生在课前预习的时候，通过制作思维导图来明确学习目标。在此之前，教师要告诉学生思维导图里的元素构成以及具体含义，然后从文章主题出发学习如何组合元素，如何划分文章层次，如何正确运用符号，如何组织语言，如何确定整体与分支的结构关系等。而关于绘图，学生自己思考和动手是关键，应该让学生自主进行绘图，然后教师根据学生的导图提供更加优化的思路，这样才能提高学生绘制导图的能力。

例如，《白杨》这篇课文脉络清晰，十分适用导图教学。学生根据教师的指导将思维导图运用到课前、课中和课后。把文章里的重难点、不认识的字词、内容梳理、情感态度和说明方法等用思维导图呈现。在课堂中，教师先介绍作者，利用导图将故事的开始、高潮和结束展现出来，课后布置相应的导图绘制作业。通过这个步骤，让学生主动学习，主动思考，自我诊断，明确自己的疑难点，了解自己的学习状况。教师也可以让学生小组合作制圖，培养学生的沟通能力和合作意识，加深对文章的理解，活跃课堂气氛。例如，在教学《松鼠》这篇课文时，教师可以让学生以小组讨论的形式，进行关于松鼠的性格、外形和生活习性等方面的探讨，通过文图把自己喜欢的松鼠形象对接起来。通过思维导图辅助阅读，减少理解障碍，提高阅读效率。

结束语

随着新课改的发展，凸显学生的主体地位、培养学生的综合素养、促进学生思维品质的发展已成为必然趋势。教师将思维导图引入小学语文阅读教学，符合新课改的要求，也符合学生的学习规律。可以为小学语文阅读教学提供一定的思路，以促进学生在思维导图的辅助下提升思维品质，增强阅读能力。

参考文献

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