小学数学教学中有效问题情境的创设策略

龙金华

摘要：有效的问题情境能培育学生的思维能力以及创新能力，指导学生积极发现问题、提出问题、解决问题，这是对古老教学模式的创新。教师通过设置问题情境使二者之间的联系紧密、平等，营造師生和谐的气氛，有利于集中学生的课堂注意力，强化小学数学课堂教学中学生的主体地位，从而提升学习效果。

关键词：小学数学;有效问题情景;策略

引言

新课改提倡应引导学生主动参与学习，要为学生创造深入探究、动手实践的机会，问题情景能促进学生思考，利用贴近生活的问题锻炼学生思维，有助于教学的推进。教师应重视问题情景的积极作用，借助有效的情景激活课堂，只有提高学生主动性，将知识与情景融合才能更好地传播知识，强化学生应用能力。

一、现阶段小学数学教学有效问题情境创设的现状

（1）有效问题情境创设没有落到实处

数学是一门基础学科，小学数学更是我们进行数学学习的起点，学习内容相对简单，以认识、了解为主，从小学时期加强对数学的兴趣和学习，将会为孩子后期其他科目的学习奠定基础。现代教学实践中，有的教师会单纯因为教学内容的简单性，对课堂教学设置的内容也很单一，没有生动有趣的课堂氛围及有效问题情境创设意识，从而导致学生的学习兴趣低下，失去对数学课程的兴趣和主动性;有的教师在课堂教学中虽然加入了有效问题情境创设的方式和内容，但过于形式化，既没有深入研究，更没有和学生进行有效互动，甚至为了应付检查等才设定这类内容，流于表面而起不到任何真正有效的作用。

（2）教师的教学方式较单一

随着多胎生育政策的落地，适龄入学儿童相对变多，学校生源也会变多，老师的教学压力也有所增加，很多教师为了完成教学任务，只是简单读取和教授课本文字知识，没有重点知识点的引申，调动不了学生的思维，单纯的“填鸭式”教学模式。忽略学生的学习主动性，学生与老师的课堂互动几乎没有，积极性减弱，容易出现老师感觉“学生难教”，学生感觉“数学难学”的局面。

二、创设有效问题情景的重要性

（1）培养合作探究意识

合作学习能促进学生之间的互动，促使学生在交流中探究知识、提高学习兴趣，然而以往的教学中，学生的合作探究机会较少，学习缺乏自主意识。有效的问题情景能为小组学习提供适宜的话题，引导学生在交流中分享经验、各取所长，使学生数学学习的热情逐步提升，解决问题的能力也逐渐增强。

（2）营造良好课堂氛围

传统数学教学中，课上的互动主要由教师主导，学生被动学习、被动参与课堂训练，个性难以释放，课堂氛围沉闷。有效的问题情景注重对学生自主性的激发，能给学生更多的自我展示空间，学生在师生互动、生生互动中大胆尝试、积极思考，具有较好的参与意识。利用问题情景教学可以使枯燥无趣的知识变得生动直观，让学生在各种情景中运用知识，发现数学规律，能改变学生对数学的印象，拉近学生与学科的距离。

三、小学数学的相关教学中创设有效问题情境策略的探讨

（1）进行生活化问题情境的创设

所谓问题情境，指的是将数学课本中需要讲述的新内容知识点置于某个情境当中，通过有关情境的分析来讲述数学课本中有关的知识内容，让学生在不知不觉中掌握课程知识，以更为良好的学习状态进行日常的小学课程学习。但在问题情境创设的过程中，教师应当根据学生的喜好和兴趣点来进行。相比较普通情境而言，与学生日常生活密切关联的情境，更容易引起学生的探究兴趣，使学生深入情境当中进行知识的学习。

（2）使问题情境拥有层次性

小学生的认知水平、理解能力存在一定差异，导致学生的学习能力相差较大，尤其是教师在教学数学时需重视对问题情境的创设，避免统一化与单一化，应当与班级学习能力相结合，制订一些可以减少差异化的问题情境。同时，教师在创设比较烦琐的问题情境时要考虑小学生对数学的理解情况和对数学问题的思考过程，需要经过由浅到深、由简到繁的过程，避免学生在思考问题上花费太多的时间。要擅长把问题分解或者转变，要让全体学生都能参加到问题情境活动中。比如，教师在教学“混合运算”的过程中，必须把问题情境设置得有层次性，一个原因是学生计算能力不同，教师必须使问题由简单到复杂。另一个原因是混合运算的思考过程较复杂。所以教师可以先让计算能力较差的学生解答浅显易懂的问题，让计算能力较强的学生解答复杂的问题，这样全体学生都可以加入问题情境中，不会有学生落下。

（3）通过动手实践的方式来进行问题情境的创设

数学教师开展课堂教学，不仅是要为学生讲解数学理论知识，还要注重培养学生的实践能力，使其能够将理论知识与实践相结合，真正掌握数学知识，这对于刚刚学习数学这门学科的小学生来讲是非常重要的。这样既能将学生所学的抽象数学知识变得更加直观易懂，又能使他们在一次次的实践过程中体会数学学习的趣味，不断提高自身学习数学的兴趣，真正做到掌握和吸收知识。比如，在讲解“认识图形”这部分内容时，教师可先在课堂上对正方形、长方形以及三角形等各种图形进行讲解，同时向小学生提出问题：“我们来回想一下，生活当中都有哪些物品是长方形、正方形、三角形的呢？接下来请同学们和老师一起动手画一画这些图形。”此时，学生就会对教师提出的问题进行思考，并且将想到的图形在纸上画出来。教师接下来可以有针对性地对图形进行讲解，加深小学生对图形的认识，使其在实践能力得到提升的同时，数学思维能力也得到更加有效的培养以及锻炼。

结束语

总而言之，相比较传统的课程教学模式而言，有效问题情境的创设更能够提升学生的学习质量，使学生以更为理想的状态进行小学数学的课程学习。

参考文献

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