如何提高高中语文文言文教学效率之我见

胡彦婷

摘要：语文这一学科不仅是掌握字、词、句、修辞等基础知识的运用，更重要的是提高学生的阅读水平，而对于阅读高中语文课本中的文言文这一部分的教学来说，其教学地位也是相当重要的。中华文明上下五千年，需要语言文字的传承，而文言文教学的目的正是让学生理解古人所创造的文学，进一步学会传统中华文明。因此，本文提出三大策略，期望可以有效地提高高中语文文言文教学效率。

关键词：高中语文;文言文;教学效率;策略

引言：是否能看懂一种语言，这靠是的长期的知识积累，而文言文的学习，也正需要遵循此规律，如何能在有限的课堂时间里让学生爱上文言文，并从中汲取其精华，甚至化为学生自己的语言融入以后的创作中，这需要教师提高文言文的教学效果。有效的文言文教学可以让学生感受到古人用词之美，感觉到我国汉字的魅力，文化的博大精深。为此，教学设计中应该以激发学生学习古文的兴趣入手，再加以深度的挖掘，并提升其对古人语言的领悟力，如果能做到这三点，那这样的高中语文文言文课堂就是非常成功的。

一、高中语文文言文教学现状

文言文的教学，效率较低，很多教师在讲完一节文言文课以后，选择的对学生进行测验的题目，学生并不能完全答对，或者有些考题中出现的稍微有些偏难的题目，学生便感觉束手无策，这便表明学生对所学课程内容并没有真正领会，因此也就无法在测验中进行文言文语法的变迁及运用，从这一点看来，学生对所讲授的文言文课程并没有彻底领悟，知识学得不到位，所以只会表层知识的死记硬背，没有完全深入理解其真正的意义，因此在学习与实践运用中出现脱节。教师的课堂授课时间是有限的，因此，要想讲明白讲透彻，并能让学生听得明白、想得到位、运用自如，便要求教师在进行课堂教学过程中提高文言文的教学效率。

二、提高高中语文文言文教学效率的意义

高中语文课中的文言文教学效率的提高，可以使学生在尽可能短的时间内收获得更多，包括学生对文言文更深层次的理解力、领悟作者想要表达的感情以及可以自如运用。经过这样的教与学的过程，学生不仅感悟到文言文的魅力，更能使之与历史相结合，使学生产生探究古文的兴趣，这对于中华文化传承有相当重要的意义。对于高中生来说，学习并掌握一定的传统文化知识，会使其思维宽度更广，增长其见识，并可让其产生对未来更深远的理想与抱负。以历史作为自己的经验教训，在学生以后的成长道路上，必然能更好的把握个人行为，大可以治国，正所谓“以史为鉴可以知兴替”。小可以做到极佳的个人修养，树立正确的三观，成长为遵纪守法的好公民。总之，文言文的高效教学，其意义并不在于上好这一节课而更在于是否在这一节课内让学生的文言文素养得到提升，为以后的持续性研究和学习古文打好功底。因此，高中阶段文言文的教学对学生以后个人的发展在一定程度上有着决定性的意义。

三、提高高中语文文言文教学效率的策略

（一）小组表演比赛，激情朗读培养语感

作为古代文人墨客广泛使用的一种语言形式，文言文有着它独特的语言韵律及格式。为让学生产生兴趣，可以使用分组及比赛形式进行激情朗读，在不断表演、倾听、观看的过程中，可以培养学生对文言文的语感。这样的教学方式要求学生一定要配合相应肢体动作及张开嘴巴抑扬顿挫的朗读来完成，甚至做得越夸张其教学效果便会越好。也就是其语感的形成就会越快且更稳定。

例如，高中语文部编版三年级下册《报任安书》，在教学中，要把握此文的情绪，做到“理至”及“情切”相结合，说理方面，其叙事风格可谓条理清晰且所叙之事环环相扣，层层递进，从而激发不同的情绪，情感在叙事中出现反复的跌宕之感，既奔放又有一种文言文的含蓄。这样的文言文教学中，一定要指导学生进行情绪的推进，并适度大声朗诵，这样更容易带动起学生对文内情绪的把控，在不断的朗诵体验中，学生自然會进一步形成语感。教学过程，教师将学生分组进行朗读，同时指导学生要有善于发现的眼睛与擅长倾听的耳朵，找到朗诵中可以使用较为准确的肢体语言的优秀学生，并互相加以点拨，让优秀者在小组内作为示范。教师在此期间可以找到最为优秀者，并让该生作为样板进行表演性朗读。引导全班学生加以效仿或修补自身朗读表演过程中的不足之处。然后举行小组间的朗诵比赛，比一比哪一组学生读得更能体现作者的思想感情。在本组学生进行比赛同时，其他听众学生也会从侧面感受到文言文的魅力。小组内互相研究探讨的过程也可以促进互相学习，从而更有助于加深学生对文言文的印象。

（二）举一反三，加深学生对文言文的理解力

要提高文言文的教学效率，重在效字，同时兼顾时间，而学生在理解内容方面是分为两大层次的，表层及深层。如果只停留在表层认知，达不到举一反三，那自然遇到稍微转变的题型便会作难。因此，高效的文言文教学要让学生达到深层次理解即做到举一反三，给出训练题目加以巩固与拓展。深度理解广泛运用才是最后的目的。

例如，部编版必修下册第二单元9.1《陈情表》一课中，教师引导学生对词语的理解时，要注意其应用的多层次，系统性，归纳性。文中时间词“逮”、“前”、“后”、“寻”，同时对应有其征召词“察”、“举”、“拜”、“除”、“当”，同时在讲解中为便于学生更深层地理解其含义，可以再串连其递增的官位“孝廉”、“秀才”、直到后来的官居“郎中”、“洗马”，教学中分小组讨论其用意，互相讲述自己的想法，教师最后总结并引领全体学生的整体感悟，再对其意义进行举一反三式运用。最后，组织学生进行课堂五分钟的小测验，训练所授字词的解释及用法，注意训练中一定要增加与词语相关联的课外文言文中的训练题目以达到拓展运用的目的。

（三）深度剖析文言文写作背景，提升学生领悟力

一堂高效的文言文课要注重培养学生对文言文的领悟力。做到这一点的前提上学生必须对所讲授文言文的写作背景以及当时作者的写作意图有很深的了解。因此，教师要学生通过查阅资料挖掘出更深层次的隐藏内容，这样的挖掘过程也是学生产生更深领悟力的源泉。

例如，部編版必修上册《过秦论》一课教学中，教师可以组织学生分小组在课堂上把其背景人物状况以及写作意图等用自己的理解表述出来。这期间学生在总结查阅相关资料的同时，也是其进一步学习的过程，教师可以限定时间，并以规律形式不断呈现在文言文的教学中，从而让学生了解教师的教学模式，并主动在课前做好查阅资料一环，从而为课上教师的讲授节约时间，提高效率。当然，为更节省课上时间，教师也可以设置查阅资料这一环为学生的课前前置工作去进行。而教师则把重点放在让小组内研讨总结其写作背景及意图上，然后，教师可能做出最后总结，再在此基础上进行课文的分析与讲解。这种以作者写作意图为视角去理解文章的方式，会让学生学起来更容易理解文意，也更容易领悟文中的重难点。具体来说，因为学生了解了《过秦论》的作者时代背景是西汉时期，因春秋战国500年的战乱，使全国民不聊生。同时作者本人20岁被召，但屡被奸臣所害受贬，不被君王重用，忧国忧民最后于33岁时抑郁而终。写作时是社会经济困乏，民不聊生的时期。因此他提出“仁政”以及“安民”政策。学生经过这一深度剖析后，自然对这一英年早逝的作者心生遗憾及赞叹之情，再带着这种感情去领悟学习效率自然会事半功倍。

结束语

提高高中语文文言文教学效率要注意三个方面的教学方法，一方面是学生情绪要注意做好引导，兴趣到位，促使学生产生更好的阅读体验，从而形成文言文朗读与表达的语感，更易于作者产生共鸣。另一方面是举一反三式教学同样适用于文言文教学，采取适当的训练可以有效提高学生对古文字词的理解力，并能在以后的考题中运用自如。同时引导学生去探究古文作者的时代背景以及个人情况和写作意图，可以有效提升学生对所学文言文的领悟力以及兴趣，从而使高中语文文言文课堂教学效率更高。

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