浅谈中职学校专业技能服务乡村振兴的措施研究

刘继军 王剑飞

摘要：乡村振兴战略是党的十九大提出的重大决策，此项决策关乎小康社会的建成，并且是解决新时期我国社会主要矛盾的重要举措。从中职学校的角度而言，乡村振兴战略的提出是其重要的发展机遇，中职学校可以自身转移技能为依托， 从农业、旅游、文创等方面入手，积極探寻中职学校与乡村振兴的结合途径，推动乡村经济发展。本文首先阐述中职学校专业技能服务乡村振兴的意义，随后分析中职学校专业技能服务乡村振兴存在的问题，最后提出相关解决措施。

关键词：中职学校;专业技能;乡村振兴

前言：乡村振兴战略是当代重大的历史任务，其是新时期“三农”工作的抓手。在推动乡村振兴发展上，中职学校具备天然的优势，其可为乡村农业及经济发展提供技术支持、人才保障等。从中职学校的角度而言，助力乡村振兴战略既是其担当与责任，也是其难得的发展机遇。所以，中职学校需持续加强自身与乡村的联系，发挥自身的专业技能优势，积极探索服务乡村振兴的路径。

一、中职学校专业技能服务乡村振兴的意义

（一）锻炼学生的专业能力

中职学校学生参与服务乡村振兴实践活动时，均参与与自身所学专业联系密切的实践活动，如电商专业学生参与乡村电商培训、建筑工程专业参与危房测量等，在实际活动过程中，学生会更为了解自身知识与专业技能掌握情况，可学生了解自身的不足之处，找准今后努力的方向，利于学生后续的学习与发展。除此之外，中职院校学生服务乡村振兴的实践活动并不单单是展示专业技能，其更是学生认识自我、突破自我的过程，在实践活动中，学生可了解自身不足，丰富自身的人生阅历，并锻炼自身的人际交往和语言表达能力，并且还可培养学生的思维能力与创新意识。

（二）加深学生对国情的了解

我国是具备几千年农耕文明的国家，农耕文明具备民族多样性、地域多样性、历史传承性等特征，其是中华民族长盛不衰的重要原因。当前，我国农村人口数量依然明显多于城市人口数量，农村在社会稳定、经济发展等方面具备重要作用。缺乏对农村、农民的了解，就无法充分了解中国。当前，中职学校学生大多对农村了解不多，虽然有部分学生自小在农村长大，但大部分为从事过农业生产。因此，中职学校学生参与服务乡村振兴的实践可加深学生对农村、农民及农业的了解，可使其对乡村振兴战略有一个更为清晰的认知，明白当代青年人肩负的历史使命与社会责任[1]。

二、中职学校专业技能服务乡村振兴存在的问题

（一）学生对自身所需专业与乡村振兴间的关系认知不清

从当前中职学校服务乡村振兴实践状况而言，部分学生对乡村振兴战略缺乏足够认识，并且法律、电子商务、建筑设计、会计等专业的学生，其大部分学生认为自身专业与乡村振兴无关，从而致使此类学生在实践活动中无法找准自身定位，难以发挥自身作用。除此之外，也有部分学生参与实践动机不纯，如入党、推优、评奖学金、好奇等，并未全身心投入到服务乡村振兴实践中。

（二）服务乡村振兴专业程度有待提升

在中职学校服务乡村振兴项目中，最受欢迎的项目为农村支教项目，此项目主要是利用假期时间到乡村为留守儿童补习功课，教授其绘画、音乐、剪纸手工活等。大部分学生均认为此项工作极为简单，自身能力足以胜任。但现实并非如此，在乡村支教实践中，部分学生存在表达不准确、授课不规范等问题，专业性不足，支教效果不佳。其他专业也存在类似状况[2]。

三、中职学校专业技能服务乡村振兴的措施

（一）展开专业的培训

中职学校正式展开服务乡村振兴战略的实践活动前，指导教师需对参加实践的学生展开培训，例如若开展乡村支教活动，指导教师需提前组织参与支教的学生接受一段时间的培训，对学生的思想认识进行统一，并要规范学生的行为、教案等，培训结束后，需展开试教，合格后才可参与实践活动。其他专业学生也是如此，学生参与实践活动前必须接受专业培训，从而切实提升学生的服务能力与服务意识，保证实践活动的专业性、科学性[3]。

（二）做好宣传引导工作

中职学校相关部门需通过多种形式做好宣传工作，如知识竞赛、学校公众号推文、知识讲座等，宣传内容包含乡村振兴战略的内容、目的、意义及三农政策等，加深学生对乡村振兴战略、三农政策等方面的了解。在组织实践活动时，相关人员必须要严格筛参与人员，保证服务队伍质量。除此之外，任课教师也要做好相关引导工作，利于建筑装潢专业，教师于课程体系中加入乡村民宿装潢设计等课程，亲自带领学生参加乡村危房测量实践等;对于会计专业学生，任课教师可为学生讲解农村财务管理等内容，鼓励并引导学生积极参与基层社会实践。

（三）做好协调工作，加强与相关部门的合作

为保证服务的质量与成效，中职学校可针对性组建乡村振兴社会实践小组，组员包含学校分管领导、学工办、团委等部分领导等，从而打破部门间的界限，整合相关资源，提升服务队伍质量。除此之外，中职院校也要加强与地方政府、各企事业单位及农村企业间合作，从而为中职学校学生创造更多的实践机会，提升学生知识及技能水平[4]。

（四）对后期发展予以关注

中职学校在展开服务乡村振兴实践前，需提前做好调研等相关准备工作，要保证与合作服务单位存在较长时间的合作关系。与此同时，中职学校需要以合作服务单位的实际状况为依据，针对性设计活动计划，并于下一阶段实践开展前对前一阶段实践的成效展开分析与总结，并依据总结结果对活动计划进行调整，从而保证实践服务质量[5]。

结论：综上所述，中职学校在服务乡村振兴实践中存在天然优势，其专业种类较为丰富，更为注重实用性，且于服务乡村振兴实践中已取得一定成果。为进一步保障服务乡村振兴的长效性，中职学校需进一步发挥自身的优势及特点，加强宣传教育工作，充分发挥师生的主观能动性，科学利用现有资源，从而推动乡村振兴战略发展。

参考文献

[1]韦卫，申磊，车双龙.职业教育在乡村振兴中的角色定位、现实挑战与责任担当[J].当代职业教育，2021（06）：27-35.

[2]梁裕，韦大宇.职业教育服务乡村产业振兴的内在逻辑、实践困境与实现路径[J].教育与职业，2021（22）：35-40.

[3]黄婷婷.乡村振兴战略背景下民办高校农村籍大学生返乡创业长效机制研究[J].山西农经，2021（20）：96-97.

[4]贺志强，巨荣峰，徐艳秋.乡村振兴战略下高职院校服务现代农业发展的实践与思考[J].职大学报，2021（05）：87-90.

[5]黄亚丽，刘飞.乡村振兴下中职学校涉农类专业产教融合的现实意义、制约因素及突破路径[J].安徽农学通报，2020，26（24）：178-181.