幼儿园班级管理中幼儿自我意识的有效培养

刘建招

摘要：《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自立、自理的尝试。因此，有必要重视培养幼儿从力所能及的小事做起，放手让孩子自己学着照顾自己。根據幼儿年龄特点，在个体独自完成事情的过程中体会劳动的乐趣，获得成功的喜悦，逐渐减少对成人的依赖，增强自我意识，养成独立解决问题的好习惯。基于此，本文章对幼儿园班级管理中幼儿自我意识的有效培养进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：幼儿园;班级管理;自我意识;培养

引言

幼儿在生理、心理发展方面仍处于不成熟的状态，需要得到适当的引导与管理。以幼儿园的班级管理为例，教师要对幼儿良好生活习惯的培养、生活与安全管理、自我意识的启发等加以关注，尤其是自我意识的培养，应该成为重点关注对象。

一、家庭教育培养幼儿的自制力

自制力即自我控制能力，表现为个体能够较好地控制自己的情绪及行为，自控能力强的人能够抵制诱惑、克服困难从而实现目标。幼儿的自制力是在具体的实践活动中，尤其在需要克制自己、克服困难的实际活动中逐步形成和发展的。幼儿是否明确行为规则及明确程度直接影响幼儿自制力的表现。家庭劳动借助一定的规则为幼儿架构有规矩的环境，进而为自制力的培养创设条件和机会。例如，在幼儿收拾玩具的活动中，可明确告诉幼儿，整理好玩具后需要将其归回原处，保持房间整洁;每次吃完饭，与幼儿一起收拾碗筷、清理完餐桌才能游戏等等。通过劳动规则的内在监督作用逐渐引导幼儿自觉地遵守规则，培养和发展幼儿的自制力。

二、表达情绪时培养幼儿自我意识

在午餐活动中，有一名幼儿将他人的勺子碰到了地上，引起他人大哭，该幼儿非但不道歉，反而还伸手去打哭泣的幼儿。教师发现后及时进行阻止，并分别进行引导，对于哭泣的幼儿，教师引导其思考如何能更好地控制情绪，并促使其认识到哭不能解决问题，要找到更好的解决方法。对于打人的幼儿，教师引导其思考自己的行为是否正确，要温柔地对待自己的同伴。在教师的引导下，两名幼儿都认识到了自己的问题，并协商该如何解决问题，最后打人的幼儿主动道歉，还帮助对方清洗脏勺子。教师则予以表扬，并让其他幼儿学习这种理性的处理方式，学会用适当的方式表达情绪，悲伤时尝试避免号啕大哭，生气的时候也要控制自己，避免出现打骂他人的问题。这样幼儿便提升了自我控制能力，发展了自我意识。

三、体验式角色游戏培养幼儿自我意识

为了帮助幼儿更好地投入到幼儿园开展的体验式角色游戏中，教师需要结合幼儿年龄的实际特点，开设不同类型的角色游戏。根据幼儿的综合年龄特点，设置不同数量的角色游戏，针对小班阶段的幼儿，他们正处在独自游戏的高峰期，对成人的动作和玩具都非常感兴趣，但是他们的角色意识很差，如果让他们开展集体的角色扮演会无法帮助幼儿更好的发展。因此，针对小班的幼儿可以设置主题单一、情节简单的游戏，让幼儿和玩具之间展开沟通，逐渐过渡到孩子与孩子之间的交往和互动。教师给幼儿提供数量种类少、数量多的游戏玩具，让幼儿借助游戏玩具来进行角色扮演，如可以给小班的幼儿提供数量众多的积木，让幼儿扮演建筑工程师，来进行城堡的搭建活动。在中班和大班阶段，随着幼儿年龄的增长，教师要逐步让幼儿拥有角色意识，让幼儿能够从小组的互动沟通合作逐渐过渡到集体沟通中。如幼儿到了中班阶段，为了满足幼儿的想象力，就可以给幼儿增加更多的物品，供幼儿来进行搭建，也可以有计划地让幼儿在小组合作中进行搭建工作。幼儿到了大班阶段，幼儿的体验式角色游戏内容就可以更加丰富，开展具有情节性的角色游戏，这样能够丰富幼儿情感，让每一个幼儿都能在集体游戏活动中找到适合自己发展的角色。

四、引领幼儿进行正确的自我评价

早在幼儿处于一两岁的小小年纪时，就可以完成一些简单的自我描述，开始逐渐评判自己是否乖巧、能干，这就是幼儿自我评价的萌芽。到孩子8岁左右的时候，他们会对自己的性格特点和性情以及是否觉得自己是一个有价值、有能力的人有一个相对稳定的概念。对自己有积极看法的孩子在社交和学业上的成绩最好，或许是因为他们专注于成功，而不易屈服于失败。因此，教师要对幼儿的自我评价方式加以引导，使其学会客观评价，使其在树立自信的同时避免盲目自大。

五、关注不同年龄幼儿沟通中差异化的心理需求

对于小班幼儿，他们刚进入幼儿园，需要与教师间建立一种高质量的依恋关系，这是他们在新环境中自尊和安全感的主要来源，也是他们产生好奇心、学习兴趣和探索行为的前提。这时，教师通过蹲下来与幼儿沟通，拉近物理空间，增加身体接触，幼儿就容易对教师形成一种亲近感，容易将教师的教育和要求看作是对自己的关心和爱护从而乐于接受，进而师幼之间在情感和智慧之间的交流才得以进行。幼儿最初对成人沟通姿态的偏爱更多是自发的、无意识的，但随着年龄的增长，身心的迅速发展，他们“在与周围世界建立对象性关系的过程中，对象的客观性逐步被发现了，主体的自我意识与此同时也逐渐地发展了。这便是意识层面或现实层里正在发生的事情”，所以他们对师幼沟通姿态的偏爱也出现了显著的变化，这种变化是渐进的，是与幼儿的认知发展、自我中心的脱离、移情能力的提升等紧密关联的。教师应时刻关注不同年龄幼儿差异化的心理需求，做好幼儿心理发展的“支架”，为他们创设一个舒适、愉悦且动态的心理环境。

结束语

总之，为了在幼儿园班级管理工作中做好幼儿自我意识的培养工作，相关工作人员需要明确班级管理要点，在此基础上提出科学培养幼儿自我意识的策略。教师要做好科学引导，不要抑制幼儿自我意识的发展，要引领幼儿进行正确的自我评价，提高幼儿的情绪管理能力。

参考文献

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