让“早期阅读”在幼儿园生根发芽

朱旭梅

摘要：在全面貫彻落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》及《3-6岁儿童学习与发展指南》精神的过程中，幼儿园对“早期阅读”的认识日趋清晰，但同时也存在理论与教育实践无法有效统一或是将“早期阅读”理解为语言教学活动、听故事、识字等活动的情况。基于此，对让“早期阅读”在幼儿园生根发芽进行研究，仅供参考。

关键词：幼儿;早期;阅读

引言

在社会对高素质人才需求加大的时代背景下，幼儿园不断贯彻学前教育理论，学前教育也越来越受到人们的关注与重视，在整个教育体系中幼儿教育有着不可替代的重要地位。幼儿期是培养幼儿语言能力的重要阶段，而提高幼儿语言能力的有效手段之一是早期阅读，幼儿早期阅读不仅能培养幼儿的语言能力，还有利于促进幼儿全面发展。

一、教师应加强家园沟通，树立科学的教育观念

在家访和与幼儿平时交流的过程中，我发现家长喜欢将小学的识字、学数等内容提前教给幼儿，这在一定程度上不利于幼儿养成良好的阅读习惯。家长的提前教学行为容易降低幼儿的阅读兴趣，这种迫切想要幼儿掌握知识、扩大知识面的引导，容易给幼儿带来压力。为了改善这一情况，我与家长进行了沟通和交流，引导家长明白学前儿童所处的发展阶段以及所能接受事物的情况。家长若能有目的、有意识地经常带幼儿去图书馆或是书店，那么家中多的将不仅仅是几本书。教师自身也应当反思对幼儿早期阅读的观念认识，不断提高自己的理解水平。在绝大多数语言教学活动中，个别教师容易陷入一个误区，认为教学目标是最终教学目的，为了迅速且有效地完成目标，反复练习成了最高效的教学手段，这样做让幼儿难以体会阅读本身带给他们的乐趣。回归原始的阅读方式，让幼儿在生态的活动环境下感受阅读的快感，培养幼儿对阅读的良好习惯及兴趣，应当是学前儿童早期阅读最本质的追求。

二、教师给予恰当的支持，尊重幼儿个体差异

首先，在早期阅读活动中，教师教育理念的不断提升有助于促进幼儿语言能力的发展。当幼儿对某种事物或现象产生兴趣时，教师应及时捕捉教育契机，提供相关读物，支持幼儿自主探究。在各区域中均可渗透阅读，工具书、画册、科普书等可支持幼儿的整体性发展。其次，世界上没有两片相同的树叶，教师应该尊重幼儿个体差异，要根据幼儿的性格特点、阅读习惯、阅读理解能力等多方面发展的不同水平，不断调整支持策略，让每个幼儿根据自己的成长速度发展。在阅读过程中，注重家园共育，家长的陪伴对幼儿良好阅读习惯的养成起到至关重要的作用。读书漂流、故事妈妈等家园活动既增加了幼儿与家长之间的感情，也达到了教育目的。例如：教师要注意观察幼儿的习惯，提供靠垫、沙发、桌椅等不同的材料供幼儿选择。

三、提高教师专业能力，增强师资培训

在幼儿教学工作中早期阅读教学已成为不可或缺的教学内容，幼儿教师的能力水平对早期阅读活动的开展有一定影响。为确保阅读活动的顺利开展，幼儿教师应不断提高职业素养与组织能力，幼儿园也应组织相关的培训活动，使教师在培训中提高自身能力水平。另外，教师应积极参与组织方法、教学指导等方面的培训，优化教学手段与教学方法，更高效地进行阅读教学，提高教学效率。

四、亲子阅读和师幼共读

一般而言，在幼儿阅读经验较少或者阅读内容超出幼儿已有认知的情况下，常会通过“亲子阅读”或者“师幼共读”等形式帮助幼儿更好地理解阅读内容，激发幼儿阅读的兴趣。与自主阅读相比，“亲子阅读”和“师幼共读”均是在幼儿的阅读中增加了成人的影响。成人会用自己的语言或者通过阅读读本原来的语言描述画面，幼儿则主要通过倾听接受关于读本的信息，这就要求成人要通过多种方式引起、维持幼儿的阅读兴趣，如采用提问“假如你是……你会怎么做”、共同商议分角色扮演、鼓励幼儿表现和创作并将其记录下来等方式，促进幼儿阅读能力的提尚。4.成长故事。以成长故事为载体，引导成人带着欣赏的眼光观察幼儿成长中的点滴，以图文结合的形式记录并进行分析和反思，识别蕴含其中的幼儿的兴趣点和学习品质。

五、利用园内多元的环境，让幼儿在阅读中拓展、丰富知识面

。第一，利用幼儿园的公共环境引导幼儿阅读。在平时的散步中，注意引导幼儿观察幼儿园的环境，例如幼儿园安置在墙上的消防器材、各种标志、行为习惯图片、幼儿绘画作品长廊等，让幼儿置身于一个生动有趣的氛围里，说说他们的发现，欣赏、讲述、创编自己的故事，主动关注周围环境中的阅读信息，建立起口语和书面符号之间对应的关系，从而丰富幼儿的知识面。第二，利用幼儿生活环节的内容增加幼儿的阅读素材。例如让幼儿根据“我是小小播音员”“小小故事王”“报菜名”“今天的发现”等主题内容，收集有关的图文资料，并且让幼儿说一说图片的内容。教师把幼儿收集的图片资料展示在墙上，实现阅读共享，发展了幼儿的口语表达和交往能力。第三，利用区域活动环境挖掘可阅读的元素。可以引导幼儿用自己的方式设计区域活动的规则和操作步骤等，例如科学区中的实验操作流程图、建构区中的建构图示，让幼儿在设计和互相阅读中了解活动的要求和规则及方法，丰富幼儿的前阅读、前书写内容。

结束语

在幼儿园课程游戏化推进过程中，虽取得一些阶段性成果，但仍存在一些问题，如早期阅读活动形式单一、教师的教育理念有待提升、早期阅读材料运用不合理等。教师应采取各种策略开展最为有效的阅读活动，使得幼儿的学习质量得到切实的提升。

参考文献

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