深度思维视角下的小学语文阅读教学策略研究

于长锋

摘要：深度思维在小学语文阅读教学过程中是很难触及到的，其主要涉及的内容有很多都是学生想不到、想不透、想不懂的最近发展区，因此，深度思维的学习对于培养学生综合能力有着非常重要的现实意义。在实际教学过程中，教师应积极转变教学理念，引导学生掌握更多的阅读技巧与策略，这样才能够促进学生思维真正深度发展，从而培养学生良好的学习习惯，提升学生的分析、评价、创新能力以及语文核心素养。基于此，本文针对深度思维视角下小学语文阅读教学提出几点探讨。

关键词：深度思维;小学语文;阅读;思维能力

小学语文阅读教学是一个帮助学生通过语言文字理解不断获取各种信息的过程，在这一过程中，学生能够对世界有一个全新的认知，并且不断发散思维，不断提高自身审美素养。在开展教学活动时，教师通过深度思维教学能够改变传统重记忆的学习方式，深入研究学生在阅读学习过程中的最近发展区，从而提高学生求证思维、创新思维、发散性思维等。小学语文统编教材强调训练学生的思维能力，包括从单篇课文到主题单元的设计，所以教师也要注重学生深层思维能力的生成，在教学实践中运用多种教学手段。

一、运用深度思维建构学习路径

现阶段，思维导图的教学模式在教学领域中得到了广泛应用，在小学阅读教学过程中运用思维导图可以将抽象思维以图示的方式展现在学生面前，这种方式是提高阅读教学质量和效率的有效手段。在实际教学过程中，教师可以设计多种多样的图示内容，如阶梯图、流程图、线索图等，将思考的的路径更加直观的呈现出来，让思维可视化，帮助学生更加清晰、准确的进行思考[1]。以部编教材三年级上册《手术台就是阵地》为例，由于这是一篇略读课文，所以教师应该将教学重点放在梳理课文，在实际教学过程中，教师可以利用鱼骨图将事情起因、经过和结果呈现在学生面前，让学生感受鲜明的人物特点，通过双线并行的方式不断推进故事发展，确保学生的思维能力得到拓展，从而真正了解文章内容，培养学生文章提炼、整合和筛选信息等重要能力。

又如，在学习四年级下册《记金华的双龙洞》时，这是一篇典型的游览性课文，所以教师在教学过程中可以引导学生根据文章描写的游览顺序画线索图，同步作者的游览过程，从而更加深入的理解文本内容。在教学“孔隙”时，为了帮助学生真正体会孔隙的狭小，分析作者时从哪几点进行描述的，所以教师可以利用分层图理清文章内容。

二、运用阅读策略拓宽思维广度

（一）采用预测方法

预测也可以称之为猜测，指的就是主动前置的思维文本内容的以此过程中，在学习活动开展前结合已掌握的知识进行的思维活动。小学语文统编教材三年级上册预测阅读策略单元，旨在引导学生在阅读过程中学会利用学习支架，从而能够真正提高自身阅读能力，养成主动阅读的良好习惯[2]。例如，在学习《总也倒不了的老屋》时，教师就可以通过旁批的方式为学生示范预测过程，从而指导学生根据课题、图画和情节来猜测接下来发生的故事与结局。而《胡萝卜先生的长胡子》时，教师就可以将结尾省略，这不仅是对故事的一种猜测，同时能够对文章进行续写。教师可以指导学生通过文本内容进行出发，从而找出预测的依据。

（2）采用提问方法

小学语文统编教材四年级上册的提问阅读策略单元，主要从提出问题和解决问题方面入手，分层推进，以阶梯式的策略开展阅读教学。例如，在学习《蝙蝠和雷达》时，着重梳理问题清单，掌握从不同角度进行提问的方式，包括提问课文内容、提问写作方法、提问阅读技巧等;在学习《呼风唤雨的世纪》时，可以利用问题清单筛选问题，让学生学会对问题进行分类，如知识型问题，学生查阅资料就可以找到答案。理解型问题，通过对文章重点研读就可以找到答案[3]。思考型问题，将文章内容与实际生活相关联，在不断深入思考中找到答案;在学习《蝴蝶的家》时，可以引导学生通过学习单，从不同角度提问，并筛选出其中的核心问题，从而进行深度学习。总之，在教学过程中教师要将提问策略彻底落实，切实有效的提升小学语文阅读教学的效率和质量。

三、采用分析比较策略强化思维的深度

（1）言语比较

在小学语文阅读教学过程中，教师可以引导学生理解关键词句来掌握学习的重点与难点，其中最为有效的手段就是言语比较。例如，《杨氏之子》中的教学难点是“未闻孔雀是夫子家禽”，教师不仅要让学生真正理解这句话的意思，还要让学生能够掌握表达的作用。在实际教学过程中教师可以对比阅读“未闻孔雀是夫子家禽”和“孔雀是君家禽”这两句话，从学生共同讨论两句话的意思，这时学生就会发现这两句话虽然意思相同，但是表达方式和蕴含的深意都不同[4]。通过言语比较的方式让学生更加轻松的掌握学习难点，同时也能够提升学生的思维能力和探究能力。

（2）写法比较

统编教材在落实语文要素是注重指导学生写作方法，这些内容教师要引导学生在教材中习得并灵活运用。例如，统编教材四年级下册的主题为“可爱的动物”，其中两篇课文都是老舍先生著作的，教师就可以巧妙安排课后习题，如《猫》和《母鸡》这两篇作品，教师可以让学生比较在写作方法上的异同，不同比较能够让学生了解同一主题事物描写的不同方法，而相同比较可以掌握作者独特的写作风格。通过这种方式，不仅能够让学生更加深层次的理解文本，同时也能够提高学生的阅读能力和审美能力，从而实现思维的深度发展。

结束语：

总而言之，深度思维不仅决定着学生思维高度的提升，同时也代表着思维的纵深发展。发展思维是开展小学语文教学活动的基础前提，也是学生学习语文知识的内在需求，因此，小学语文教师应不断优化阅读策略，促进学生思维深度发展，为他们今后的学习奠定基础。

参考文献

[1]信青霞.小學语文阅读教学的“深入阅读”模式探索[J].新课程，2021（46）：52.

[2]杨调英.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养策略分析[J].新课程，2021（46）：63.

[3]郑镇.指向思维提升的小学语文阅读教学[J].试题与研究，2021（31）：109-110.

[4]吴跃程.小学语文阅读中引导学生深度阅读的策略[J].试题与研究，2021（31）：115-116.