基于核心素养视角的初中历史教学策略

陈明

摘要：随着社会的不断发展和进步，教育体制也进行了改革，在新课改当中明确提出了核心素养要求。在初中历史教学当中，不仅要培养学生的历史文化素养，还要促进学生的全面发展。文章对核心素养视角下开展初中历史教学的策略进行研究，旨在全面提升历史教学质量和学生的历史学科素养。

关键词：核心素养;初中历史;教学策略

一、初中历史教学的现状分析

当前，初中历史课堂的教学效率还需要进一步提升，教师的教学方式也需要改进。在初中历史教学中，有的教师只是将历史教材作为学习笔记，给学生画出重点知识内容，然后让学生死记硬背。如此，学生并不能真正理解历史知识之间的内在联系，所以教学质量并不理想。而这种“灌输式”的教学方式，枯燥乏味，教师的教与学生的学之间缺乏有效的交流互动，学生只是机械性地记忆知识内容，长此以往，就会降低对历史学习的兴趣，将主动学习变成被动学习。

二、初中历史的核心素养

初中历史学习，可以让学生了解我国的历史发展历程。学习历史知识，可以感受到我国悠久璀璨的历史文化，感受文化的精髓，传承中国的传统文化。通过历史学习，学生可以掌握基本的历史资料知识，以历史的眼光和态度分析事物，掌握宝贵的学习经验，提高学生的历史核心素养。培养学科的核心素养是新课改当中的重点教学目标，在初中历史的核心素养中，内容比较多，包括对历史问题的考察及创造，创建时空观念，具有求真务实的精神和能力，用客观的态度去理解历史问题和知识内容，用健康、开放的价值观念吸收和内化历史知识。

三、初中历史教学的原则

（一）立足教材，符合教学目标

在初中历史教学当中，要立足于教材，做到论从史出，史论结合。在新版的初中历史教材当中，有很多历史材料、知识拓展内容还有历史插图，这些内容能够满足学生学习历史的基本需求，所以教师在开展历史教学时，要以历史教材为主，适当地补充相关的历史材料，强化重点知识内容，突破教学难题，帮助学生更好地理解历史史实，从而培养学生的核心素养。

（二）主动参与，提升素养

新版的历史教材，内容真实具体，但不乏生动性。在进行历史教学时，教师可以利用配乐，让学生朗读某些历史材料，让学生置身于具体的历史情境当中，深刻感受学习内容;还可以以话题演讲的形式来进行教学，激发学生的学习兴趣，主动参与到课堂教学当中，帮助学生掌握基础知识，培养学生分析与解决问题的能力，培养学生的创新意识，提升學生的历史学科素养。

（三）采用活动，合作学习

在初中历史课堂教学当中，教师的讲解内容不宜过长。可以组织一些教学活动，调动学生学习的积极性，引导学生去主动探索，发现问题并寻找解决问题的方法，从而培养学生的独立思考能力。在活动当中，采用合作学习的方式，提出具体问题，让学生主动讨论学习。小组之间互相交流，分享自己的不同观点，培养学生分析问题和处理问题的能力。

四、初中历史教学的策略

（一）夯实基础，转变观念

在初中历史教学课堂当中，开展教学的前提是探析历史核心素养的内涵。历史核心素养是学生在历史学习当中需要具备的一种核心素养，这种核心素养相对来说比较稳定、持久。想要培养学生的历史核心素养，需要学生具有相应的时空观念，具有对历史资料的理解能力、思辨能力，以及实政的辨别能力。只有在拥有这些能力的基础上，才能形成正确的历史观念。所以，在初中历史教学过程中，要夯实学生的历史基础，由浅入深、循序渐进地让学生了解历史知识，看懂历史图册，建立起时空观念。在学生的学习当中，形成一个历史知识体系，为培养学生核心素养奠定基础。只有学生具有扎实的历史基础，才能形成相应的时空观念，把握历史材料之间的联系，分析历史人物的行为，分辨历史事实的是非，能够横向和纵向地对比历史关系发展，从而在头脑中形成良好的历史知识体系。教师要带领学生充分了解历史知识的内涵，掌握教材当中的历史资料，从中挖掘历史知识，明确历史核心素养的目标，让学生把握历史的基本史实。在初中历史教学当中，大多数教学内容是以时间、地点、主要人物、简单经过和结果影响为主，教师应该由点到面，由浅入深地帮学生理清知识内容，带领学生去主动探索学习的内容，从而建立起系统的历史体系。

（二）借助情景演绎，提升学习质量

在初中历史课程的教学实践过程中，许多历史知识背后都蕴藏着相关的情景故事，在情景教学法的应用实践中，教师要善于引导学生发觉历史知识背后的故事，并将其以历史短剧的形式进行呈现，组织学生在积极地参与和体验中升入历史本质，提升学习体验和质量。通过这样的形式引导学生在搜集相关资料时更好地深入历史问题中去，提高对历史知识的理解程度。例如，在学习“北魏孝文帝迁都洛阳”这部分知识时关于孝文帝为何不顾大臣以及自己儿子的反对一意要迁都洛阳的原因，单纯地依靠教师的讲解学生很难在短时间内准确地理解。在学习实践中教师可以鼓励学生将这段历史改编成一个历史短剧的形式进行演绎，通过深入的查阅资料和历史背景，学生在扮演演绎的过程中可以深入不同历史人物的内心世界，准确地体会孝文帝迁都的决心以及北魏迁都的紧迫性。通过学生的演绎再现情境，在台词对话和碰撞中学生都可以更加清晰地体会到课本中“孝文帝为实施改革计划，决议迁都到中原洛阳”这句话的意义，从而有效提升学生的理解程度。

（三）开展历史实践活动

在初中历史教学当中，想要培养学生实事求是的历史核心素养，可以开展丰富的历史实践活动。通过实践活动，让学生身临其境，具体分析历史资料。教师可以组织学生到学校周边的社区或者是博物馆参观学习，调查并收集身边的历史资料，并通过图书馆或者是网络查询历史资料，以便对当地历史文化知识有一个清晰、完整的认识，如此，不仅提高了学生整理和分析问题的能力，也增强了学生对自己家乡历史知识的了解与学习，激发起学生对家乡的热爱之情，增强历史责任感和使命感。

参考文献

[1]陈淑华.初中历史教学中学生历史核心素养的培养策略[J].学周刊，2020（13）：61.

[2]沈建珍.初中历史教学中如何培养学生的历史核心素养[J].学周刊，2020（13）：71.

[3]苏玲玲.基于核心素养的初中历史课堂教学策略研究[J].科学咨询，2020（14）：276.