园所环境创设的“冷思考”——偏失与重构

文 毛金玲

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（下文简称《纲要》）中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”《幼儿园工作规程》中也明确提出要将“创设与教育相适应的良好环境”作为幼儿园教育工作的重要原则。然而，当下幼儿园环境创设中存在许多误区，尤其是新建的园区一味追求“高大上”，在设计上“千园一面”，缺乏个性的探究与地域价值的呈现，我们需要进行“冷思考”。

一、园所环境创设的偏失

（一）园所环境创设的片面认知

有些教师将环境创设简单地理解为园内环境、班级环境的创设，导致环境创设存在如下问题：一是只注重环境创设的单一作用。在创设方法上不是从教育幼儿的角度出发，而是较多地关注园所环境的整洁美观；二是环境创设的空间局限性，将班级环境创设主要理解为墙饰的设计与布置等，忽略幼儿园内其他空间对幼儿的隐性教育作用；三是幼儿参与度不高，教师为了快速完成任务和保证环境的美观度，忽略幼儿的介入，只让幼儿充当环境的参观者；四是教师没有创新意识，不考虑本园本班的实际及幼儿的需要，只是盲目模仿、照搬效仿。

（二） 园所环境创设的文化缺失

很多幼儿园的环境创设主要是从教师的角度去思考的，一些环境布置纯粹成为摆设和装饰，仅供参观学习和领导检查，从而违背了环境育人的基本教育理念。具体表现为：环境创设没有艺术特色，都是千篇一律的模式；没有开放的深度，不能吸引幼儿的兴趣；设计没有层次，没有个性化，创设范围不够宽泛。

二、园所环境创设的思考

（一）环境创设的适宜性

这里的“适宜性”包括两个方面：一是环境创设应与幼儿的身心发展特点和发展需求相适宜；二是环境创设应兼顾幼儿的差异性。幼儿以具体的形象思维感知体验，所以环境创设不能脱离幼儿的真实生活。在创设具体的幼儿园环境时，首先要考虑幼儿的年龄段，针对幼儿的不同年龄特点，投放相应的材料。例如，大班幼儿已经能够认识一些简单的文字，在创设环境时，教师可以适当地投放些文字卡片；即使是同一个班级的幼儿，发展水平也会不尽相同，教师在创设环境时，也要考虑幼儿的不同层次水平。

（二）环境创设的和谐性

在环境创设中要立足本土文化，引入外来文化，让幼儿不仅能领略本土艺术作品的创作技法，还能感受本土文化中蕴含的智慧与精神，激发其热爱祖国、热爱生活的情感。我们还可以在此基础上引入外来文化，促进幼儿整体素质的提高，帮助其全面发展。

（三）环境创设的感染性

环境对幼儿的多元文化艺术教育会产生深远的影响。幼儿园应根据本园特色，将多元文化艺术元素融入环境中，便于幼儿感受、体验和表现。

三、园所环境创设的重构

（一）为幼儿创设一个纯美的世界

1.用色彩放飞幼儿梦想的心灵

巧妙地运用色彩可以提高环境的舒适度、安全感，其引发的心理效应有益于幼儿的发展。国外的专家们曾在不同的色彩环境中对幼儿的智商进行测验，发现幼儿在黄、黄绿、淡蓝、橙色的室内时测试分相对较高。在国内，曾有人对3～6岁的幼儿做过颜色偏好的实验，发现幼儿对颜色的偏好与成人不同，他们最喜欢红色系的颜色，其次喜欢明度强的黄色、浅绿色、粉红色、橙色。所以在幼儿园进行环境创设时，要注意颜色对幼儿潜移默化的作用，并合理有效地进行色彩搭配。

2.用造型激发幼儿丰富的想象

造型是让幼儿可以直观感受的艺术形式。幼儿对造型的理解和欣赏有其独特的年龄特点和审美眼光，浑圆、敦实、稚拙、简洁的造型最能吸引幼儿。如亲子阅读室里夸张而浑圆的数字造型，能吸引幼儿的注意；手工操作区里各种小手镂空造型让幼儿忍不住去模仿，激发幼儿动手操作的欲望；洞洞墙上舒展流畅的动作剪影让幼儿不由自主地站到洞洞墙前摆出造型；楼梯口大型又简洁的树木造型、栩栩如生的小鸟造型，让幼儿如同置身于真实的场景中，他们会情不自禁地去拥抱大树，呼唤小鸟。另外，一些细节上的出彩之处，如两颗咧着的大门牙、转晕的眼睛、流着口水的舌头等，也能久久吸引幼儿的目光。

3.安全底色不可少

创设安全的环境不仅包括整个环境创设中所用材料的安全性，也包括在整个环境中幼儿活动的安全性。在进行环境创设时，原材料必须是符合国家标准的环保又安全的材料。要充分考虑所有区域的光线、温度、通风和色彩对幼儿发展的影响，尽量创设宽松的环境，避免幼儿活动时产生拥挤感，排除各种安全隐患。创设的空间应尽量广阔，避免设置狭长的活动区域。安全的环境要顾及幼儿发展过程中的身体安全和心理安全，保证幼儿发展的安全性。

（二）大环境与小角落的和谐组合

幼儿园环境创设的真正意义，在于利用环境进行教育，即利用环境中各种有价值的信息和因素对幼儿进行生动、直观、形象而又综合的教育。在创设幼儿园环境时，我们可以从以下几方面去考虑。

1.把握主体基调

环境布置要有一个主体的基调，或色彩比较和谐，或风格比较统一，或体现的办园特色比较显著，或和幼儿园所承担的课题密切相关。总之，在环境布置前，先要确定主体基调，再细化具体的创设内容，这样才不会给人以凌乱、细碎、嘈杂的感觉。

2.巧妙设置细节

多数幼儿园的环创内容较为单调，多为动物、花草、树木、卡通人物等。我们常见的“一棵大树”就占用了墙壁的大部分面积，却没有具体的教育价值，这显然是教师为了完成环境创设的任务而已。为此，我们应该根据幼儿注意对象广泛、好奇心强的特点，布置内容与教育相适应的环境。不同年龄段幼儿的发展水平不同，对环境的要求不同，要创造具有层次性和递进性的环境，满足不同阶段幼儿的发展需求。

3.合理利用角落

在瑞吉欧环境创设中，教师的做法是：“幼儿园不能有一处无用的空间。”合理利用空间一方面节约了有限的空间，一方面使整体布局具有强烈的设计感。幼儿园往往有很多公共区域，如果不加以利用，可能就会有许多被“遗忘”的角落，如果利用得巧妙，这些角落则可以成为幼儿的操作区。如楼道拐角处，有一个半圆形的空地，我们可以利用半面柱子设计一棵大树，在半圆形的地方做一个双层的地台，墙面上挂几个布做的书袋，这样，一个温馨又雅静的“小小书吧”就诞生了，幼儿们可以随意坐在地台上翻看喜欢的书本；再如，大厅地台原本利用率很低，我们可在旁边加上镂空的小手造型和树木造型的隔断，添上几个柜子，摆上几支枯树枝，一个“手工操作区”自然添成，幼儿们或坐或站，随意取放操作材料，他们制作的成品可以摆在柜子上，也可以用夹子固定在树枝上。

（三）让幼儿和环境互动起来

幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。

1.让幼儿成为环境的主人

我们应创设不断与幼儿相互作用的环境，让幼儿真正成为环境的主人。例如，我们东边的两面墙壁上，可以为幼儿留出足够的“留白”空间，幼儿可以在上面留下自己的名字装饰，留下自己的肖像画和涂鸦。这里成为幼儿自由发挥的天地，每次在这里作画都让他们感到其乐无穷、兴致盎然。

2.让环境成为幼儿的老师

环境应具有教育的功能。幼儿园的环境可以让幼儿在潜移默化中得到教育，获得认知的发展并激发其学习兴趣和求知欲望。例如，我们在楼梯布置了许多绘本元素，将幼儿喜欢看的绘本封面做成瓷砖大小的贴画张贴在墙面上。这一块块“有故事”的瓷砖可以让幼儿边走边观察。有教育意义的环境可以让幼儿更加专注和投入。

3.让环境成为幼儿的朋友

环境可以启发幼儿的智力，提高其审美眼光，提升其艺术品位，还能为他们带来无穷的乐趣。例如，我们在大厅靠边的墙壁上做了整整一面“动洞墙”，请几个幼儿站在木板面前摆出自己最喜欢的造型，教师可以帮助画下轮廓，挖空后在里面装上大镜子。这样一个幼儿参与的“动洞墙”就完成了。幼儿喜欢在一面面镜子前模仿动作，力争将自己的身体全部“填”进镜像中，此时，环境就成为幼儿“无言”的好朋友。

通过教师的精心布置，给幼儿创造一个纯美、整体、和谐、精致、互动的良好环境，能够让幼儿更加充分有效地感知、自主积极地参与、充满创意地创作，使幼儿园的环境更具有人文化教育的意义。