与特殊兴趣区的第一次“亲密接触”

文 陈 茜

一、困惑的产生

第一次听到“特殊兴趣区”时，我就产生了疑问：什么是特殊兴趣区？为什么要设立特殊兴趣区？特殊兴趣区的场地该如何安排？特殊兴趣区是与主题相结合，还是一个独立性区域？种种问题以及对特殊兴趣区的好奇，成为我们进一步探究的动力。

二、改善与新建

带着问题，我们仔细阅读了《0 ～ 8 岁儿童学习环境创设》的相关内容。有了理论的支撑、各班级之间的观摩研讨，我们以年级组为单位组织各班级对原有区域进行了改善与调整。

（一）特殊兴趣区的改善

1.材料的改善

大班对走廊中的“跳房子”区域进行改造时，在附近添置了小木块，拼成格子状，将游戏变成“踢格子游戏”。站在固定线外，幼儿们又将木块抛在格子内，玩起了抛木块的游戏。他们将木块放在地上，两个幼儿面对面蹲下，一人扔出木块，另一人用木块反击回去，相互击木块的游戏应时而生。

中班走廊中的梅花桩和奶粉罐待在箱子里已经好久没有得到“宠幸”了。教师在原先的纸箱里投入几根木条，材料立刻发现了“变化”。幼儿们用梅花桩和奶粉罐搭成一层或两层的跳高障碍物，比比谁能在不碰掉木条的情况下顺利跳过去，大家玩得不亦乐乎！

在室内运动区域的改造过程中，教师仅仅提供了材料，而区域的创设以及规则的制定都由幼儿自己完成，他们乐在其中，让无人问津的区域重新热闹起来。

2.空间的改善

在创设特殊兴趣区时会遇到这样的问题：班级空间已经被常规区域填满，特殊兴趣区的场地该如何安排？在《0 ～ 8 岁儿童学习环境创设》中，我们找到了答案：“这些区域可独立开设或与其他区域整合。”在开展春天的主题活动时，我们组织中班幼儿去竹轩园踏春，他们最开心的就是在那里看到了成群的小蝌蚪。细心的教师捕捉到幼儿的兴趣点，在水塘中捞了一些小蝌蚪带回幼儿园，将它们养在科学区，还和幼儿一起制作了《蝌蚪生长记录表》。教师还在图书区添置了关于蝌蚪的图书，和幼儿们一起阅读了《小蝌蚪找妈妈》，幼儿们在美工区绘制了一幅幅《小蝌蚪找妈妈》图画。就这样，在没有利用新场地的情况下，教师就将小蝌蚪的相关材料渗透进现有的区域中，使特殊区域活动悄无声息并且有声有色地进行着，一段时间后，幼儿们欣喜地发现小蝌蚪已经长出两条后腿了。

但是，并不是所有的区域项目都可以融合进原有区域中，只有在需要建立独立区域的情况下，才可以实现区域的整合。例如，大班科学区开展了“有趣的打蛋器”活动，幼儿们使用打蛋器打出鸡蛋后觉得应该做成鸡蛋汤犒劳一下自己，于是，教师便在科学区添置了电磁炉，实现了烹饪区和科学区的整合。

（二）特殊兴趣区的新建

在对原有区域改建的基础上，我们又以年级组为单位，要求每个年级设立两个特殊兴趣区。

大班教师认为班级区域的创设不应按照书本上来，而应根据幼儿学习的需要。想要实现区域本土化，就要有效利用本土资源。我们镇有红木商业一条街，幼儿园里不少幼儿对红木的制作并不陌生。这样的资源应该走进班级区域中，因此大班年级组设立了“梓艺红木坊”和“沙画区”，设立这样的区域不仅仅是为了让幼儿熟悉资源，更是要让他们感受到父母工作的辛苦。

三、经验总结

与“特殊兴趣区”的第一次亲密接触后，我们发现，特殊兴趣区具有临时性、动态性的特点，它伴随着某个生成课程的出现而出现，而且会不断地扩展；它又是变化多样的，随着主题内容的变化而变化；同时它还具有多种功能，既能够装扮教室，又带有较强的教育意义。例如，大班“木工坊”中的作品既能装扮教室，又能放在科学区中供幼儿探索；中班的“玩具修理厂”在培养幼儿动手能力的同时，还能够增强幼儿的合作意识和交往能力。