有效教学在小学数学课堂中的实际应用策略探究

摘要：数学是一门逻辑性较强的基础学科，其数学思维和数字符号的学习，对于小学生而言存在一定的认知难度，首先，需要教师结合实际情况，运用多样化的策略来引导学生学习，体现学生的主体地位，实现教学目标。其次，小学生认知发展的基础阶段，也是提升学生认知能力的关键时期，那么，如何在小学数学课堂活动中开展有效教学活动呢？针对这一问题，文章结合自身多年教学经验对此展开研究，希望为广大教师提供更多的教学依据和实践方法。

关键词：小学数学;有效教学;课堂教学

一、 引言

有效教学既是一种教学思想，也是一种教学模式。相较于传统教学，有效教学需要加强对学生的培养，注重学生在教学中的主体性和发展性，使学生能够得到全面、高效、科学的主体发展。在小学数学课堂中，运用其有效教学，还可以帮助学生加强对数字符号和法则概念的理解，提升学生学习能力，促进学生全面发展。但是在实际教学过程中，教师受到传统教学思想的影响，缺少创新和方法，导致小学生的数学水平难以提升。对此，文章从有效教学的概念和实施意义、当前小学数学课堂中所存在的问题、有效教学在小学数学课堂中的具体应用以下三个方面出发进行探究。

二、 有效教学的概念和实施意义

有效教学就是在日常的教学中，教师使用恰当的方法，提升学生学习能力，便于学生创造性、基础性学力得到实际提升的一种教学思想，也可以将其应用于课堂活动之中从而达到有效性教学的目的。在小学数学教学中进行有效教学，有助于提升学生的认知能力和数学水平，让学生在循序渐进的学习过程中找到适合自己的学习方式，建立数学思维，学会运用数学思维去解决生活实际当中的问题。数学这门科目，与其他科目最大的不同点在于数学具有较强的抽象性和逻辑性，小学生对抽象的数学知识有一定的学习难度，结合实际情况，采取不同的培养策略，找到突破口，进而增强学生的理解能力，便于学生理解知识，将所学知识应用到生活中，体现学生的主体性。同时，在小学数学课堂中实施有效教学，有助于学生养成良好的学習习惯，巩固学生所学知识。学习是不断积累、认知探索的过程，学习方法的运用和掌握，可以提升学生的学习效率和理解质量，有效教学可以使学生在日常学习中找到适合自身发展的认知思路，进而将其延伸与拓展，从而培养学生自我学习、自主探究的行为习惯。

三、 当前小学数学课堂中所存在的问题

通过对小学数学课堂活动的开展情境进行研究分析，了解许多数学教师在教学中存在以下几个问题：第一，教师对学生的引导不够。学生是教学主体，教师注重对学生的引导，不仅可以提高学生自主学习能力，加强学生解决问题的能力，使运算更加科学合理，激发学生学习主动性，保持学生高效的学习状态。但在实际的教学活动中，教师往往以传统教法为依托，注重其教学任务的完成，缺乏对主体的引导和培养，导致学生与教师的教学活动产生脱离;第二，教学方法较为单一。部分教师在课堂讲授过程中，未能结合实际教学内容和学生学习情况开展多样化教学，导致学生的学习兴趣和参与效果存在不足，进而影响师生之间的互动效果和认知发展;第三，活动组织脱离了实际生活，很多教师在进行课堂教学环境设计上，缺乏对学生主体的关注，未能针对差异化学情展开层次化教学，导致学生个体与整体之间发展存在不均衡的现象，违背其教育发展的初衷;第四，主体思维存在局限性。不少学生在数学思维的培养和发展上存在固定化、局限性的问题，究其原因，主要是教师缺乏多元化培养手法，未能有效引发学生的数学联想，从而造成此类问题的发生;第五，很多小学数学教师不注重知识点之间的串联，在讲解新知识点的时候，没有带领学生去温故旧的知识点，导致小学生没有建立数学思维，教师要突破以往的教学模式，将零散的知识片段串联起来，构建成知识网络框架体系。学生在脑海里形成清晰的学习思路，利用知识网络框架体系去解决数学问题，从而提高学生的学习效率，构建高效的小学数学课堂。

四、 有效教学在小学数学课堂中的具体应用

（一）引入生活，培养学生数学感知

数学是最贴近生活的一门学科，在日常生活中有很多数学知识，将这些生活现象引入到课堂活动之中，不仅能调动学生对数学知识的探究兴趣，还在一定程度上培养学生的数学感知，加强学生的素质培养。因此，在数学课堂活动中，教师可以结合实际情况，将生活中的数学现象导入其中，以其生动、形象的生活画面为导引，提高学生的参与兴趣，使学生体会到数学与生活之间的内在联系，进而有助于学生形成数学意识，这对学生的学科发展起到了积极作用。如，在二年级下册“图形的运动（一）”的教学中，这是关于图形对称、平移等现象的学习，为了让学生理解图形的运动规律，感受到生活中的数学。对此，教师利用多媒体技术，将生活所涉及的一些图形场景或现象导入其中，如，民间的剪纸艺术、游乐园的缆车、小火车、商场的观光电梯等，以贴近学生生活的场景为导向，让学生充分体会到图形对称、平移的具体内容和方式，加深其概念理解;并在学习方式上更易于激发学生的探究兴趣，将原本枯燥乏味的小学数学课堂变得生动有趣起来，吸引学生的注意力，调动学生的主观能动性，加深学生的记忆，让学生在不知不觉的过程中就学会抽象的数学概念;并学会利用抽象的数学概念去解决问题，让学生学以致用;生活化教学还可以丰富学生的学习内容，拓宽学生的学习渠道，让学生从不同的角度去了解数学知识，实现其有效教学的课堂效果。

（二）趣味活动，丰富学生学习形式

小学生大多喜欢游戏活动，开展趣味化的游戏活动，不仅可以丰富学生学习能力，便于学生在数学课堂上保持积极的学习态度，加深学生对知识的理解，便于学生在课堂中掌握基础知识，为学生提供更多的学习空间。对此，需要教师在教学中结合学生实际发展规律与情况，组织一些趣味化的游戏活动或互动环节，加强学生的学习体验，使学生对枯燥的数学知识产生浓厚的学习兴趣，这对数学技能和运算技巧的提升起到积极作用。如在“表内除法（一）”的教学中，考虑到学生已在具体情境和实践指导中学会平均分的概念，并对除法算式的写法和读法产生一定理解，为了让学生加深对知识点的理解，加强学生自主学习意识，对此，我结合当前学情，设置趣味化的游戏活动，如“数字大通关”“小数字大运算”“数学小魔方”等游戏，让学生运用已学的除法知识和运算法则，去解决每一关卡的问题，进而达到通关胜利的目的。同时，教师还可以设计一些动画特效，丰富学生的游戏内容。学生了解了游戏规则后，纷纷举手并参与到游戏当中。这种教学形式还可以增进师生之间的互动，拉近师生之间的距离，让教师及时了解学生的学习情况，从而保证学生整体的学习效果。

（三）创新问题，打牢学生运算基础

合理设置问题内容，把握学生的探究方向，以问题为导向，加强学生的运算能力，打牢学生的学习基础。同时，教师还可以将问题进行优化和改良，由浅入深、由易到难，保持学生对数学问题的探究心理，增强学生的逻辑思维能力。所以，在数学课堂上，教师根据学生实际学习情况，创新教学内容，灵活设计不同种类、不同形式的课堂问题，引发学生对问题的思考与探究，进而帮助学生加深印象，锻炼技巧，实现其有效学习的目的。如，在“表内除法（二）”的教学中，考虑到学生通过“表内除法（一）”的学习和理解，初步认识除法的算式和简单方法，并在此基础上学会运用分析、推理、转化的方式，借助乘法口诀求商的一般方法，为了检验学生的学习效果，打牢学生的课堂基础，对此，我结合实际情况创设以下问题：①书写列式：被除数是54，商是6，除数是9，其商列式是_______。6个7相加的列式是________;②填空：40是5的____倍，算式______。每3个小棒摆一个三角形，27根小棒可以摆_______个三角形;③判断：16÷8□9×2  45÷9□4×1    8+14□7+15;④解答：同学们参加跳远比赛，每个学生跳3次，一共跳24次，请问有多少学生参加了跳远比赛？通过这种数学问题，不仅可以锻炼学生运算能力，还可加强学生对法则的理解。

（四）方法指导，发散学生数学思维

数学思维是用数学思考问题和解决问题的一种思维活动形式。加强学生数学思维，有助于提升学生的数学能力和实践效果。在当前的教学发展中，大多数学生对数学计算存在模式化、单一化的现象，缺乏多元思考、多项运算的意识，导致学生的数学思维培养不足。因此，在数学课堂上，教师要加强对计算方法的指导，创新学生学习思路，发散学生思维，让学生从不同的角度、不同方向中获取不同的运算思路，进而提升学生整体水平。如在“混合运算”的教学中，例题：小明去超市购买酸奶，正好赶上商场促销，3盒酸奶9元，他带了18元可以购买几盒酸奶？根据问题中的已知信息：“3盒酸奶9元”“18元”，教师可以引导学生从不同的角度、不同的信息点出发去计算。解法一：从单价出发，3盒酸奶9元，1盒酸奶的价格是9÷3=3元，18÷3=6盒，小明可以购买6盒酸奶。解法二：从活动整体出发，18是9的2倍，进而可以得出18元可以购买2组酸奶，即2×3=6盒，可以得出小明可以用18元购买6盒酸奶。通过不同运算方法，不仅创新学生的求解思路，还能加强学生的数学思维，提高自身的运算能力。

（五）小组合作，实现学生共同发展

在数学学习中，许多学生受家庭环境影响，出现差异化，导致学生个体的发展呈现不均衡状态，影响了课堂的学习质量，导致整体学习效果不高。所以，在数学课堂上，教师需要根据学生的实际情况，及时关注学生的发展变化，合理设计教学策略，保证全体班级学生实现共同发展的教学目标。例如，在“余数的除法”中，考虑学生个体之间存在的差异，及时调整教学策略，并采取小组合作的方式，以层次化、小组化形式来进行教学，便于学生在共同学习、探索中加强自身的学习能力和探究效果。同时，在小组成员的搭配上，我按照组内异质、组间同质的方式，保证各组之間学习情况的一致性和互动性。此外，我还结合各小组的实际情况，分别设置不同的讨论问题。如：“47名同学坐车去郊游，每辆车最多坐7个人，他们至少需要租几辆车？”“王老师给班里的学生分发糖果，这些糖果不到40个，平均分给5个小组，剩余4颗，平均分给7个小组，也剩下4颗，请问这些糖果一共有几颗？”等，以此提高各组学生的整体水平，保证学生整体的发展效果。

五、 结语

综上所述，将有效教学应用于小学数学课堂之中，不仅可以满足学生学习数学的兴趣，加强对数学知识的理解，激发学生的探究热情，还可使学生在学习理解的过程中，形成正确的思维方式和解题思路，进而在下一步的学习发展中得到有效认知。此外，结合当前的实际学情，运用多样化的组织手法，将学生的注意力集中在课堂上，正确引导学生，便于学生在趣味化、生动化、生活化的场景中得到更为高效的学习效果，这对学生的学习基础能起到巩固、提升的作用。

参考文献：

[1]张春花.新课程背景下小学数学有效教学策略的研究[J].文理导航，2017（6）：37.

[2]严鹏.关于小学数学课堂有效教学策略的探讨[J].文存阅刊，2017（20）：121.

[3]韩娟.新课程背景下小学数学有效教学的策略研究[J].轻松学电脑，2018（6）：1.

[4]姚秀华.小学数学课堂有效教学例谈[J].考试周刊，2018（34）：89.

作者简介：周建花，福建省漳州市，福建省漳州市平和县第三实验小学。