基于WBS的课程项目化教学改革的探索

廖静云 刘亚娇

摘要：基于WBS的课程项目化教学是利用WBS的项目管理方法，以学生为中心，以实践为导向，将教学过程作为一个项目将其工作层层分解成具体主体的具体工作内容，并在其全生命周期内对其进行项目策划、进度控制、质量控制、信息管理。通过项目式教学组织与教学手段、项目管理式课堂教学、全方位评价考核，从备、教、学、做、评五方面为课程教学带来巨大转变。

关键词：项目管理;WBS，项目化教学;改革;探索

1.基于WBS的课程项目化教学内涵

1.1项目管理和WBS

项目管理是项目管理者在有限的资源约束条件下，运用系统的理论、观点和方法，对项目涉及全部工作进行有效的管理，也就是从项目的投资决策开始直至项目结束的全过程进行计划、组织、指挥、协调、控制和评价，以实现项目的目标。近年来，不少专业学者积极探索其在教学活动管理方面的应用，本文就是这样一次尝试。

WBS（Work Breakdown Structure）以可交付的项目成果为导向，定义和归纳整个项目的全部工作范围，通过树状层次结构图，清晰的表达项目参与各方的角色、目标、责任、利益，从而有效的实现进度控制和风险控制。

1.2基于WBS的课程项目化教学内涵

基于WBS的课程项目化教学是利用WBS的项目管理方法，以学生为中心，以实践为导向，将课程的教学过程作为一个项目划分为启动、规划、执行、监控、收尾5个阶段，其进行项目策划、进度控制、质量控制、信息管理。具体情况如下：

启动阶段由任课教师从教学工作中抽离出来，从职业和行业的角度思考、根据岗位需求及未来岗位职业规划制定教学目标、设定教学情境。

规划阶段由任课教师围绕制定的教学目标进行教学规划的制定，其中包括教学进程的安排、确定里程碑节点、监控检查机制的设定、评价方案的确立。

执行阶段由学生以教师制定的教学规划为指导，领取教学任务、制定完成计划、进行任务分配、并最终完成任务。

监控阶段由学生根据监督检查机制在里程碑事件节点提交过程性成果及最终项目成果并进行最终的成果汇报，教师根据成果性文件结合学生的平时表现进行监督检查，对于其中反馈出的问题及时指导学生修正。

收尾阶段即评价考核阶段，这个过程主体既有任课教师也有学生。最终由任课教师收集项目执行中的各方信息进行点评指导。

2.基于WBS的课程项目化教学在《建筑工程计量与计价》课程的应用

2.1基于WBS的课程项目化教学设计改革

2.1.1启动阶段：一体化教学内容

根据工程造价专业直接对接的造价员等工作岗位，归纳总结出专业相关岗位的典型工作任务，并确定相匹配的职业技能要求，结合课程特点再分解出教学重点，设置四个教学情境：计算工程量、计算综合单价和合价、编制工程量清单、编制清单计价文件，再分解出若干典型工作任务，最终形成一体化的教学内容设计。

2.1.2规划阶段：项目式教学组织与教学手段

在教学组织和教学手段上充分融入项目管理思想和理念，通过信息化的教学手段，在课前将前导课程相关知识发布给学生，方便课前回顾、课中使用、课后归纳总结。

结合教学目标及学生的实际情况，选取一套完整的图纸，从图纸上选取相关的例题、案例，最终的实操再回归到这套图纸中去，让学生能够知识串联并应用到完整的项目中去。

2.2基于WBS项目化教学实施改革

教学实施的过程中，执行阶段和监控阶段并存。在执行过程中进行实施监控，监控阶段的反馈又会影响学生和教师的执行过程，两者相互影響，共同作用。

本课程教学实施过程中，以工作内容为导向，以真实的工程项目为载体，结合学生实际情况，构建课程知识体系框架，如图所示：

以混凝土柱的计量与计价的教学实施为例，将整个教学实施过程进行分解，划分为五个模块，对这五模块的工作内容进行再分解，具体情况如下：

任务描述：识读图纸、利用工程量计算规范进行工程量的计算。

任务准备：收集基础资料、熟悉任务、查阅规范。

任务规划：教师讲解要点、易错点解析、任务分配、图纸案例演示、布置实操任务。

任务实施：学生分组、各组推选项目经理、柱高、柱工程量、柱综合单价、柱模板、柱脚手架的计算。

监督控制：教师发布监控节点、学生提交节点成果、教师检查成果并反馈学生、学生根据及时修正问题;同时，教师也根据学生反馈实时调整教学进度和深度。

2.3评价改革

课程教学实施的改变势必会造成教学评价的改革。基于WBS的课程项目化教学评价改革，以各教学情境为基本单元，以知识、能力、素质为尺度、将评价考核分为了学生自评、组内互评、组外互评、教师综合评价，多维度、多主体评价。

学生自评：学生本人依据教学目标和评价细则，以各教学情境模块进行细分，实时填写各个节点的自我评价，是自我查缺补漏的过程;

组内互评：小组内成员以协作对象的视角对其进行评价，完善教师考评的盲区和主观误区，使考评结果更加全面、客观。

组外互评：组与组之间的相互评价，该评价能够反映学生的综合素质和小组的综合实力，是各组找差距的过程。

教师综合评价：授课教师根据授课计划，结合学生在整个课程学习过程中的现实表现，综合考虑学生所在小组的实际情况，对学生个人进行综合评价。

最终，任课教师结合学生自评、组内互评、组外互评、教师综合评价四个模块对学生综合评分，并将评价情况反馈学生，便于学生针对本门课程的知识、技能、素质目标进行提升。

3.项目化教学改革的实施效果

基于WBS的课程项目化教学改革在教学各不同阶段进行联动性的改革，在备、教、学、做、评五大方面发生转变。

3.1“备”的转变

基于WBS的课程项目化教学，是让授课教师将一门课程的教学当成一次项目来运行，教师和学生作为主体置身于教学活动全生命周期中。在不同的阶段时，他们的角色和目标也在不断变化。教师在策划阶段将各阶段里程碑事件、不同主体的工作内容及目标、监督及考核规则体系明确，使得传统意义的教案变成了一份更具有组织性、结构化的策划案。

3.2“教”的转变

该授课方式在“教”方面转变为教师和学生的双向反馈授课。教师和学生作为项目的共同完成者，为了更好的完成本次项目的既定目标，从学生的角度考虑、从岗位的需求出发，在课前利用学习通等线上学习平台为学生整合前导课程的知识点提供指引;在课中通过案例、例题、实操等教学方法、教学手段完成本课程的知识点与前导课程知识点的系统化;在各阶段的里程碑事件中进行有效监督和反馈接收，并实时、适时进行教学反馈调整。

3.3“学”的转变

在“学”的方面，以项目执行为导向，学生在课前进行前导课程复习，课中通过教师讲解、例题、习题进行课程相关知识点的学习，课后通过对实际工程进行计量与计价实操演练，将知识点转变为专业技能。学生在各里程碑事件中提交相应的成果，授课教师根据学生提供的成果进行阶段性的评价，对于其中反映的问题及时反馈，便于学生及时修正错误，有效提升学习效果。

3.4“做”方面的转变

“做”的内容既有课后习题，还囊括造价员岗位计量与计价实操。在实操的过程中，学生以小组为单位成立相应的项目部，推选项目经理并进行分工，以团队协作的方式完成实操训练。“做”课后习题实现知识目标，“做”实操训练实现技能目标，团队协“做”等实现素质目标。

3.5“评”方面的转变

在“评”的方面，评价主体和评价方式发生了转变。

主体由教师转变为教师和学生。作为评价主体之一的学生，按照其身份的不同，又细分为学生本人、组内成员、他组成员三种不同的角色，这样多维度的评价，使学生本人能从多视角了解自己的表现，实现全面进步。

评价方式由“平时成绩+考试成绩”转变为“个人成绩+小组成绩+综合素质”，使学生在学习和实操过程中，不仅注重个人知识、技能提升，还注重综合素质提升，积极响应了教育部“将课程思政纳入课程建设”的要求。

4.结语

对于任课教师而言，基于WBS的课程项目化教学将教学过程进行项目化管理，并通过层层分解明确了教学的范围、不同阶段的实施主体、各主体的具体实施动作，使得整个教学过程在任何阶段都目标明确。但这也对教师提出了新的要求。教师应该不断的学习和进步，提升自己的专业能力和业务能力，这是培养高素质高等技术应用型人才的需要，也是行业、社会发展的必然需要。

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