基于名师工作室的校本数字化资源的应用研究

摘要：本文精准指向高中英语教学的实践，力求研究成果精准化对接教学实践，以高中英语学科名师工作室为本文的研究主题，着眼于其校本数字化资源问题，应该明确高中英语名师工作室的建设目标——提升教师专业素养，推进校本数字化资源培训制度化，在此基础上探求线上线下混合式研修模式、任务驱动式同伴互学的应用探究，进而着力推进名师工作室建设，以此取得高中英语教学成效。

关键词：高中英语教师;名师工作室;线上线下;混合式;任务驱动;教师研修

众所周知，名师工作室是以著名教师为引领目标，以相关学科为办学纽带，以某一教学思想为指引，汇聚同一学科领域内的骨干教师、青年教师、新手教师，展开集齐科研、教学实践交流、职业培训等项目于一身的教师教研共同体。由此，可想而知，不管是对于学校而言，还是对于社会来说，名师工作室的作用功能是凸显的，可以将名师效能发展到最大化，由此这一机构的潜在资源需要进一步地开发与利用，使其成为学校的核心竞争力。结合当前现状，越来越多的地区和学校都逐渐开展了名师工作室的项目，希望以名师效应带动本地或本校的教师团队建设。与此同时，实践也已经证明，名师工作室的成立能够扩大名师教学效应，实现自身教学经验的有益辐射，进而实现资源分享的最大化，这也将对校本资源化资源的开发产生十分深刻的积极意义。本文就以高中英语学科为例，展开基于名师工作室的校本数字化资源的应用研究。

一.高中英语名师工作室建设目标

名师工作室的成立目标必须集中于提升本校或本地的高中英语教学质量，由教学实践出发，实现教研一体，理论研究与真实实践的双向互动。众所周知，教学质量，不仅仅对于学校而言是生命线，对于学生家长亦是如此，所以工作室的设立必须集中于这一目标，为突破当前的教学瓶颈问题而努力。正所谓是教而“不研”则浅薄，研而“不教”则空洞，一线教师在日常实践中并不缺乏实践经验，但是经验转化为成果需要路径，这一路径的开拓需要熟手教师的带领，这不仅仅有利于从经验中提取有益收获，而且有助于促进教学模式的创新。所以名师工作室的开创应该为实践者提供一个经验总结的有益平台，督促其进行及时的经验整理，同时对自身的教学问题进行反思和改正、系统化思考。研究应具有问题意识，而真问题只能来源于教学实践。毫无疑问，任何一位教师都有机会在一线的教学岗位上发现真问题，但是问题的解决需要借鉴前人的研究成果，所以教师应该从教学实践中解脱出来，投入到教学研究之中，结合自身的教学经验，有效地对前人已有的教学研究成果进行吸收，或者是通过名师工作室的教研平台，向经验更加丰富的同行教师进行请教，由此实现教师共同体的共同进步，与此同时，也是实现教学理论与真实实践的双向正向促进。

二.校本数字化资源培训制度化

名师工作室作为学校的校本资源之一，在当下的新冠疫情背景下，线上与线下的混合教学模式已经成为一种成熟的教学新形态。在这一新的大背景下，教学数字化资源得到有力地开发和利用，这对于当前的高中教育而言，是对传统教育形态的挑战，同时也是创新和推进。由此，经由名师工作室的教研平台，数字化的培训资源应该实现制度化的建设。也即在名师工作室的运营过程中，教研活动和文化活动都应该被制度化。比如，学校可以成立由校长组构的校本资源培训领导小组，以此作为制度化建设的第一步。小组的成立不能名存实亡，应该在实践中发挥领导作用。比如每周或每月都应该组织教师交流大会、行政班子会议等，主要是为了汇聚这一学科的老、中、青教师，指导他们进行集体性的交流和互动，借此机会，还应该发挥老教师的领导和带动作用，比如可以聘请他们做教研讲师，成为骨干教师。在研修中，聚焦于骨干教师线上教学培养科学化，可以说骨干教师对于名师工作室而言是巨大的财富，所以对其的培养需要具备科学性。这也是注重核心校本资源的重要体现之一。由骨干教师直接组织一带一的同伴互助式教研小组，领导小组的重要职能之一就是保证校本教学活动的顺利进行。此外，小组还应该为本校的名师工作室提供与校外专家的沟通交流机会。也即所有员工都应该保证外出学习、汇报交流的规范化和制度化。学校应对自己员工外出交流做出全面而细致的规定，如安排自己的员工在外出交流，返回学校一周内在全校或者教研组内进行沟通和交流，所有参与交流的教师应当写出报告记录，以此作为学校校本资源的第一手资料。

三.线上线下混合式研究模式的开拓

众所周知，传统的线下研修模式已经收到新冠疫情的严重冲击，这一一统天下的模式已经不能满足当前名师工作室的运行需求。所以当前的名师工作室应该开拓新的教学模式，可以说混合式研修模式并非是线下研修与线上研修的机械混合，而是有明确目标地将两者有机地融合在一起。借鉴古人的老话就是“所谓混合万变，不居一名”，也即我们不应该只是表层地关注混合，而是关注混合了哪些元素，以及如何将现有的资源进行混合。这就像是一棵树的成长，不仅仅需要枝叶吸收阳光的能量，还需要通过根部来汲取地标的水分和营养，只有实现树木枝干上下一体的浑然，才可以保证树木的健康生长。正如树木一样，线下与线上的混合研修的核心目标就是提升所有教师的专业素养，由此我们应该坚持这一目标引领。基于此，线上与线下的混合首要关注的就是团队组织是否具有一定的智力体力优秀的专业素养成员，也即教学的骨干教师代表，那么就要将这一成员代表作为工作室的核心力量，以其为中心，寻求一个团队共同追求的成长目标，这当然是既离不开核心成员的带领，也离不开普通成员的相互协作，人与人的互动尤为重要，而混合研修主要配置的就是人员的互动。这种互动还需要秉持着情感先行的原则，也就是说，大家都是人，一个立体的人是基于自身的情感判断进行行动的，那么工作室的筹办之初，就应该采取有益于大家联络情感的形式，比如说评课、杂谈、座谈、一对一讨论等等互动的形式，还可以以展示课的形式組织教学技能大赛等，实现两位及其以上教师的同课异构，通过不同的课程呈现形式，然后基于比较的手法将教学的重难点讲解、设计到位，只有教师精心准备，学生才会感兴趣。

四.任务驱动的同伴互学研修路径

教学中流行基于任务的教学形式，教师研修亦是如此，所以借鉴教学的模式，任务驱动的研修模式也是适合于教师团体的设计思路，可以说，任务驱动可以将研修目标聚焦，同时也可以使得参与者明确学习目标，提升教师的获得感。在这一模式的实行过程中，需要注意目标的明确性，而目标也需要结合实际的教学问题，将问题与目标有机地结合在一起，此外，教师成员也可以带着自己真实的教学任务进行研修，大家互相交流，以此丰富研修的内容，同时，也着力发挥参与者的积极性和主动权，使得大家都能够主动建构自身的知识经验的同时，也学习到他人的知识经验，以此途径实现彼此之间的互助成长和发展，形成一个团队成员的良性互动循环，实现学术共同体和教学共同体的共同进步。具体我们可以以微课设计为例，首先应该选举出任务主持人，由任务主持人分解任务，并且将小任务细化到人，结合2021年最新高考英语考卷上的疑难题目为任务设计的抓手，分批次地推进微课制作，组成校本数字化资源库，调动所有名师工作室成员的积极性，大家共同奉献智慧，分享自身的思路，通过环环相扣的设计使得所有成员都能够受到启发，最终以微课的成果形式进行输出，使得参与者的获得感明确而强烈。

可以说，一旦名师工作室的成员具备合租共赢的教研习惯，就会渐渐培养自身的科研意识，从而在一定的时间段内形成属于自己的科研习惯，进而在自身日常教学实践中，开始自身的科研教学之路，实践和时间已经证明，当前的名师工作室具有可挖掘的潜力，能够不断满足不同教师个性化需求，由此，教师能够更好地回馈社会，服务学生。这教师团体将构成校本数字化资源的核心要素，由此能够推动这一资源的不断累积。

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作者简介：钟洁瑜，1984年4月，女，汉族，籍贯：广东南海，学历：大学本科，职称：中二，研究方向：高中英语教育

课题项目：广东省教育信息化应用融合创新专项课题《基于名师工作室平台推进校本數字资源共建共享的研究》（课题编号：19JX06179），主持人：黄雅苓。