乡村振兴视角下农业类职业院校教师创新创业能力提升策略研究*

熊 刚，胡启迪，马安良，闵卫锋，韩讲周，李旭珍

（杨凌职业技术学院 信息工程分院，陕西 杨凌 712100）

当前对农村农业发展产生严重负面影响的因素就是人才存在严重短缺，想要有效落实乡村振兴战略，就需要强化人才培养，将农村人员在数量上的优势，真正转换成落实该战略的人力资本优势，真正解决双创型、复合型人才短缺、人才梯队断层等方面的问题。近些年，国家大力推进高校双创教育改革，目的就是要为落实创新驱动战略提供重要支持，并为经济的提质增效提供助力，通过深化改革，还能有效提升学生的就业质量。正因如此，如今政府与广大群众对高校双创教育的开展给予高度重视，通过这方面教育的革新，有效培养与提升学生的创业意识、创新精神和双创能力。高校教师是开展双创教育的重要主体，必须要对他们的双创能力进行有效提升，才能更好地开展双创教育。

1 现阶段高校创新创业师资情况分析

我国创新创业教育最重要的一个阶段就是高等教育阶段，我国大部分高校都已将创新创业教育列入人才培养计划之中。双创教育在持续发展阶段，取得了较为优异的成绩，学生的综合素质得到显著提高，教师与学生关于双创的观念也得到了改变。在创新创业教育中教师起主导作用，目前来看，还存在着一系列问题。

1.1 农业类职业院校教师实践经验缺乏

当前，大部分高校都已经开设了创新创业这门课程，有一些高校与企业之间形成了合作，聘请了企业中的优秀人才来担任创新创业专业课程教师。但是大部分高校创新创业教师都是由其他学科教师来担任，缺少创新创业实际经验，无法更好地教授学生关于双创的相关知识，只是依靠教材内容来教授，学生无法更好地理解[1]。对于农业类职业院校教师来讲，他们都没有经历过正规、专业的技能培训，所以他们较难去开展创新创业教育。高校应重视这一点，必须要将提升教师创新创业能力作为首要任务，认识到教师在创新创业教育中发挥的重要性与价值。站在学校角度而言，可以将眼光放长远，不应在培养教师方面吝啬，应全面提升农业类院校创新创业教育工作。大部分高校与市场之间联系较少，教师很少有机会在市场上创业，而有些高校禁止教师存在创业行为，这些原因就导致教师没有创业机会。例如，我国中西部地区的高校，其本身教学投资费用就比较少，对于双创教育的投资资金更是少之又少。

1.2 创新创业教师的成长平台与成长机会较少

教师双创平台非常少，对于促进教师双创发展是非常不利的。社会发展趋势非常快，日新月异，各个行业、领域都受到了计算机技术的影响，因此受到影响的还有双创理念。因为没有创新创业这个平台[2]，教师无法提升自身的实际双创水平，为提升教师自身的创新创业水平增加了困难。大部分高校还未制定相关机制来推进教师自身的不断发展，还有小部分高校认为自己只需支付教师工资，教师就有义务去提升自身教学的水平，这样只会降低教师对提升自身教学水平的兴趣[3]。农业类院校缺少教师创业的平台，也未创建相关的教师提升激励机制。高校将创新创业教育专业与普通专业设置为相同课时，并不能证明高校对创新创业教育产生了足够重视。例如，部分学校制定了教师所教授的学生只有在创新创业活动获得奖项时，才会获取相应的奖金。教师评职称时，创新创业奖项也是其评判的重要依据。对于创新创业比赛，奖项的数量是有规定的，部分高校没有较高实力，所以对于获得奖项而言是非常困难的。高校教师面对这种情况，内心非常不平衡，所以在开展双创教育阶段，提升教师创新创业能力是非常重要的。

1.3 农业类院校教师的教育理念相对落后

双创教育对培养大学生创新、创业能力起到重要的促进作用，在开展教育过程中，要立足于生活，同时还需要高于生活[4]。开展双创教育的广大教师，不仅要有较高的实践能力，同时还需具备创新思维、前沿理念、敏锐的商业嗅觉等。然而，当前不少高校的教师年龄已经偏大，他们长期身处高校，市场敏锐性显著下降。即便一些高校引进了年轻教师，但是这些教师主要从事的是理论学习，缺乏丰富的社会经验。这使得高校双创教育水平很难实现本质上提升，大多是形式化，与国家的要求相差甚远。此外，部分高校的功利心突出，这也影响到双创教育的高效开展。部分教师推出的项目仅处于展示阶段，并没有真正的实践。教师开展双创教育，更多是让自己获得相关利益[5]，至于能否有效提升学生的双创素养并不是十分关注。

1.4 科研工作重视不足

农业类职业院校缺少创新创业经费，因为农业类专业不是热门专业，其本身经费就较少。与其他文科类专业相比较，实验器材需花费大部分经费，因此经费更是相形见绌。教师的培养因缺少项目、资金困难等各种各样的问题，无法吸引更多优秀创新创业教师来壮大教师队伍，这就导致优秀教师吸引困难、培养困难、留住更困难的局面，无法继续开展创新创业教育。农业类院校培养创新型人才最重要的一个阶段就是实操性教学，本应受到重视，但因为经费不足，大部分农业类院校没有资金去创建不同学科单独的实践基地。高校通过与企业之间相互合作，在校外创建的实践基地也只是起到了学生顶岗实习的作用。

2 农业类院校教师创新创业能力提升策略分析

2.1 培育农业院校教师先进的创新创业教育理念

不管是高校教师还是大学生，都应跟随时代发展实时更新自身的创新创业理念以及学习方法。高校也应创建完善的教育制度。对于管理层而言，在实施顶层设计时要以创新创业作为依据，推进教师实时更新自身创业理念，保证高校教师创业理念具有先进性。比如，美国已经创建了包含各种职业的先进师资队伍模式。这一模式的产生，在很大程度上，推进了社会上的创新创业氛围，高校教师也能体会到创新创业教育的重要性。各个高校要根据自身实际情况来制定规划，为教师创建学习平台，高校可以安排部分教师深入企业进行锻炼，培养实践经验。以促进高校与企业之间深度合作，企业新开发的各个项目，高校也应积极参与到其中，以提高教师队伍的整体素质。高校要重视引进校外企业家，让他们在高校进行创业教育，为学生提供双创指导[6]。

2.2 改革教学模式

立足于乡村振兴背景下，高校要对课堂教学的功能进行充分发挥。在教育的整个阶段中，要将双创教育融入其中，紧密结合学生身心特点与认知规律，为涉农专业大学生打造高度契合的双创教育理论体系。在循序渐进原则指导下，将在线课程、涉农专业、通识课程进行有机融合，真正地提升涉农专业学生的双创能力。当然，在开展双创教育时，还需要让学生对当前国家政策、方针进行全面细致的了解，进一步促进自身的进步。为了更好地培养学生的双创能力，教师需要和校外专家进行积极交流，共同制定相应的培养方案。

2.3 优化原有的激励机制

与传统的课程教学有所差异，创新创业教育更加注重教师水平，特别是对于教师的创新能力与理论要求极高，同时也对高校教师将书本知识转化为实践能力提出了更高要求。与普通的理论课教学相比较，创新创业课程所制定的工作定量较少，所以创新创业专业教师在考核时，应对其考核方式进行相应调整。如果采取陈旧的工作量计算方法，双创教师的工作量就会非常少。将考核方式进行调整后，创新创业教师的工作量可以全面展现出来，有利于激发教师工作积极性，帮助教师更快提升自身教学水平，会更有利于推进高校创新创业教育的快速发展。

2.4 创建创新创业团队

在专业群的基础上，可以组建不同的创新创业队伍，积极分析不同团队的主要负责项目、职责以及阶段目标等问题，依据双创团队创建管理制度，以实现效益的最大化。以农业类院校教师发展中心为依托，全面开展骨干教师培养、教师人才招聘、信息传播平台建设以及教师培训等工作。注重学科的引领作用，通过企业教师入校、名师带徒弟的方式，对团队成员进行专业培训，以教学模块化制度，评测教师教育结果，支持教师分工与合作。对于农业类职业院校教师，应将重点放在培养实训指导能力与技术技能创业能力上，高校要定期安排创新创业教师进入企业进行学习，发展中心也应重视不同团队的发展，支持高校教师进修培训。

2.5 重视专业领域行业需求

师资队伍培训的目的是将教师培养成为“合格的农业生产者”，提高农村再生人才的素质，依据当地产业需求创建学科群，根据当地特色与优势产业地位的变化，结合不同行业的岗位需求，与合作单位共同进行专业建设，按照专业标准和指标研发职业课程。在确定创新创业教学内容时，应时刻关注产业的最新进展情况，与新技术相结合，把生产过程与教学过程相融合，实施模块化教学，同时要根据相关工作流程对创新创业课程进行划分。在小组中，每个成员都可以通过备课、分享和小组讨论来思考问题，依靠集体力量来完成创新创业课程编写与设计的任务。教学方法各式各样，每个小组通过分析各种教学模式如情景式教学、过程式教学等教学形式，创建一种新的创新创业教育模式。

2.6 注重科研成果传播和转化

如今，区域经济在整个经济发展领域处于核心地位，积极推动科技创新的转化，使之有效提升生产力，成为促进区域经济发展的关键路径，因此需要对相关科研成果进行积极转化，使之更好地服务于区域经济。高校需要紧密结合自身优势与未来发展，以落实乡村振兴战略作为核心，积极和企业进行合作，共同建设实训基地与实验室等，大力发展创新教学平台建设，加快科研成果的转化速度，使之更好地服务于广大学生。当然，高职教师还需要积极合作，明确科研方向，申报更高水平的课题，使得区域创新要素更高水平的汇聚，有效实现科研成果的转化。学校则需要激励教师勇敢地走进企业，坚持在企业完成相应项目，或者开展合作研究，通过校企融合的方式来对实践人才进行高水平培养，显著提升高职院校的社会服务能力。

2.7 重视文化创新

对教师考核机制进行科学地完善，要注重信息化、文化方面的创新，不断增强教师的科研能力，同时还要引导教师利用各种先进的信息技术，有效提升自身的教学能力。教师在企业的工作与挂职情况，可以折算成教学工作量。教师今后的岗位聘任、职称评定、绩效考核等，可以将该工作量纳入进来，作为考评内容。对于企业高技能人才而言，还需要强化他们的教学能力培训，开展创业大赛、“金课”评定、实践课程等活动，使得这些人才更好地适应高职教育。当然，还需要对他们的教学成果进行科学考核，对其产生相应的激励效应。立足于职业教育五个对接，将其为作校企合作评价的基础，积极提升教师队伍的实践、教学、课程开发、协作、科研成果转化等能力。

3 结束语

在乡村振兴战略背景下，高校要积极开展双创教育的各类活动，充分发挥培养双创人才的重要作用。教师对于教育理念要跟随时代发展而不断更新，不断转变创新创业教育方法，对于自身教学水平应自觉提升，为培养大学生的双创能力提供一个坚实的后盾，促使学生可以真正理解农业，爱农民、爱农业，助力乡村振兴。