探析小学数学教学中导学互动教学模式的应用

邢敬珍

（河北省霸州市胜芳镇第一小学，河北 霸州 065701）

小学数学导学互动教学实践价值如下：其一，改变师生角色，以学生为主的导学提纲能引导学生自主探知，教师肩负引导促学责任，这使师生关系更为和谐，为双方共创高效课堂奠基；其二，在启发引导学生学习数学知识的进程中会引入诸多新内容，这为小学数学课改提供了有力的条件；其三，学生在导学互动教学活动中能增强综合素养，如数感、符号意识、空间想象力、抽象思维能力、计算能力等。基于此，为提高小学数学教学质量探析导学互动教学模式应用方略显得尤为重要。

一、三大流程，理顺小学数学导学互动教学模式应用思路

首先，导入预习。小学数学教师要指引学生温故知新，在复习所学内容的同时引导学生做好学习新课的准备，通过预习助学生走进新课，为其与教师互动奠定基础；其次，导学互动。在课上教师指引学生开展自主学习活动、合作学习活动、探究学习活动，为学生分享求知成果、思维碰撞、互助解题、深入探知提供条件；最后，当堂训练。教师要围绕教学内容布置习题，达到巩固所学内容、健全知识体系、提升数学素养的目的。需要注意的是，导纲预习任务可在学生课后学习时完成，亦可在课上预留时间给学生预习，当堂训练在“双减”背景下可作为作业的一部分，发挥作业导学的价值，同时可减轻学生家庭作业负担。

例如，教师在进行“6-10 的认识和加减法”教学时，可先在教学前准备几幅图片贴在黑板上（见图一），而后布置自主预习任务——根据图片信息列出算式，在此基础上学生阅读教材，能基本了解列算式的思路，先数数，知晓图片中事物的个数，再列算式，按照图片信息明确加减法，有效培育学生数感、思维能力、符号意识等素养。在学生预习完毕后教师引导学生合作探究，分享列出的算式，部分学生会在到底用加法还是减法计算的过程中产生探究性学习分歧，分歧是引导学生求知的动力，教师鼓励学生说明想法，多思路探究问题，迸发求知火花，点燃学习兴趣，在此基础上最终得到统一答案，继而掌握看图计算的方法。在探究性合作学习活动结束后，教师引导各组说一说列出的算式及计算结果，并分享解析数量关系的思路，而后公布正确答案，引导学生纠错并优化解题思维，指引学生提问并由教师解答，学生可在对比分析、问题探究中夯实基础知识，加强认知迁移，使之计算能力得以提升。在导学互动后教师组织学生当堂训练，准备一些练习题，题型主要有填一填（见图二）、比大小、看图列算式等，训练题需具有生本性及典型性，满足学生独立思考与解题需求，可助学生回顾所学内容，发挥“以练导学”的作用。

图一

图二

二、六个环节，紧抓小学数学导学互动教学模式应用要点

第一，导纲预习。教师可组织学生在课后预习新课或在课上预留10 分钟左右的时间引导学生预习新知，使学生能在对新知识有所了解后参与导学活动，将预习视为导学互动教学模式有效应用的着力点；第二，导入新课。在学生预习后萌生求知欲望，教师随之导入新课，创设生本化且有趣味性的导学情境；第三，自主学习。教师在抛出问题后引导学生自学，期间巡视指导，有差异化及个性化的导学，使知识输出效果更优；第四，合作互动。教师引导学生互动探究，同时注重合作互动求知方式的创新与实践，其目的是引发学生激烈讨论，给学生运用数学知识解决具体问题的实践机会；第五，探究归纳。师生汇总导学结果，教师负责帮助学生优化求知体系，围绕重难点再次讲解；第六，导学训练。教师精编习题，并根据学生做题情况获悉学情，为下一步制定导学纲要提供依据。

例如，教师在进行“亿以内数的认识”教学时，可围绕数位、读法、写法、比较、改写、练习这六点设计预习方案并明确导纲预习目标，引导学生在阅读教材后基本了解数位及其顺序，而后创设情境导入新课，教师可围绕“侏罗纪时期的恐龙世界”、“天体的大小”、“今年的粮食收成”等主题从网络、图书、电视节目等渠道整编信息并创设导学情境，指引学生在阅读文本的同时从中提炼亿以内的数，尝试读一读与改写。需要注意到是，文本导学需具有吸引力，教师所选内容要能勾起学生的兴趣，使学生能在阅读材料时更为专注，达到高效自学的目的，助其提炼信息并掌握数学知识。教师在学生自学期间要做好指导求知育人工作，着重关注学困生，可走到学困生跟前询问其文本中亿以内的数找出来了几个，随机抽选大数让学生读一读，在鼓励学生继续自学的同时引导学生根据数位顺序表读准数、写对数，使学生能找到学习方法并提升自学能力。教师在学生自学的基础上组织学生合作互动，为的是分享学习成果并将自学问题视为导学互动支点，如“56.5 千万应如何写”、“4005980约等于几万”、“文本中还隐藏了哪些大数”等，使学生合作互动求学能有的放矢。教师在学生合作互动学习完毕后指引其探究归纳，期间可使用思维导图，将数的改写、比较大小、亿以内数的读法与写法、数位、数位顺序表等设为关键词，指引学生激活发散思维回顾本课新知，在此过程中填充导图，教师则根据导图内容找到重难点讲解的着力点，一方面加大师生导学互动力度，另一方面完善学生数学知识体系。教师在引导学生汇总本课教学内容后布置练习题，如“345020400 是（）位数，最高位是（）位，5 在（）位上，十万位上是（）”、“6 个千万、8 个十万和7个千是多少”、“385090000 约等于多少”等，继而助学生巩固新知，实现以练促学育人目标。值得一提的是，在导学练习环节教师还可布置开放性较强的习题，如“指引学生从书籍、电视节目、网络等渠道搜集亿以内的数，并说一说这些数据的意义”等，使学生能关注生活中的大数，养成观察思考习惯，同时优化数感、计算能力等素养[1]。

三、师生互动，调整双方角色共创高效导学互动数学课堂

从教师角度来讲，教师要扮演好引导者这个角色，精心编设导纲，为导学情境、导学问题、导学资料等内容的筛选与聚合提供载体，保障导学情境趣味性及吸引力较强，在学生自学、合作等求知环节可给予帮助，指引学生激烈讨论，抛出有意义的问题点燃学生探究热情，使学生能围绕重点问题高效学习，教师还需精编习题，通过批改学生的习题探析学情，为进一步改进导学提纲提供依据，确保导学互动教学育人为本；从学生角度来讲，学生需成为数学课堂的主体，在教师指引下预习并记录问题，能带着问题学习新知，在导学情境中受到启发、专注思考、大胆表达、敢于质疑、合作互助，围绕数学学习目标读书寻找重点、探究解决问题、交流分享成果，在新旧知识间建立关联并构建知识网，当堂训练巩固知识、及时反馈、提升素养[2]。

例如，教师在进行“简易方程解应用题”教学时，可先在导学环节引领学生回顾用字母表示数、简易方程计算等基础知识，使学生能在充分掌握方程同解原理、方程的解等知识点的基础上自主探究列方程解应用题的意义及解题步骤等新知，通过认知迁移高效自学。在此基础上创设问题情境，如题：学校一共有1428 个球，每个桶内装5个球，装完后还剩下3个，请问一共装满了多少个桶；宁夏同心县水资源匮乏，每年蒸发量平均为2325mm，是年均降水量的8 被还多109mm，请问该县年均降水量是多少；水星与太阳距离最近，地球比水星绕太阳转动一周耗时的4 倍还多13 日，请问水星绕太阳转动一周需要多少日。学生在教师布置的问题引导下思考与探究，运用方程有关知识解题，实现导学互动教学目标。需要注意的是，虽然问题情境创设主体是教师，但问题的内容、难易程度等方面均取决于学情，只有学生能被问题吸引并受到启发，才能从中提取信息运用数学知识解决问题，这说明问题情境的创设要坚持做到学生为主，将学生的兴趣、能力、学习需求转变为导学互动教学的动力。围绕应用题教师指引学生自学、合作、探讨，鼓励学生运用数形互换的思路解决问题，通过画图的方式增强数量关系的直观性，为学生丰富解题方法给予支持。教师提出的问题不仅具有导学功能，还具有随堂练习巩固新知的功能，为了强化此功能教师可将“自编应用题”视为导学训练一环，引导学生在消化巩固知识的同时设计应用题，期间调用计算思维、逆向思维、逻辑思维，强化学生数学素养，同时提高学生互动导学教学模式中的自学有效性，突出学生小学数学课堂上的主体地位。

四、策略优化，提高小学数学导学互动教学模式育人质量

首先，教师要优化育人思想，在学生为主的前提下重视素质教育，使学生可在导学互动教学模式中全面成长；其次，教师要创新导学互动教学模式，赋予该模式发展性及多元性；最后，教师要在自主学习、合作互动、探究归纳、导学训练等育人环节重视教学评价，通过评价提升导学互动教学水平。

例如，教师在进行“统计”教学时，因为高年级学生已经在以往的学习中接触过统计，有数据分析、绘制统计图表、利用数据简单计算的学习经验，所以教师可引入陶行知教育思想，将学生生活经验转变为导学情境，为学生深入解析统计意义、分析统计表数据、利用统计图解题给予支持。为了做到这一点，教师在电子白板上展示统计图（见图三），图中介绍了某同学一天的作息安排，而后教师提出问题，如“这位同学每日睡眠时间有多长，符合小学生睡眠管理要求吗”、“根据五项管理规定，若为这名同学添加‘玩手机（电子产品）’的统计数据，你认为占比多少合适，请将统计图画出来”等，使学生能在生活化情境的指引下高效思考、自学、探究、实践，不仅能学习数学知识，还能渗透“五项管理”有关内容，引导学生自律，为学生全面发展助力。教师还可引导学生在作息时间安排扇形图的启发下结合自己的真实情况设计统计图，一方面发挥随堂习题的训练巩固作用，另一方面为教师评价学生学习成效提供抓手，使学生能在教评结果中获得交互式学习动能，围绕问题师生探究，通过评价高效育人。值得一提的是，为保护学生的好奇心，使学生能在课上勤思敢说，教师要妥善措辞，以免将评价与批评混淆，不能过度放大学生的错误，要赋予学生学习信心，使之在导学互动教学过程中更为主动，为学生学习数学知识并增强学习兴趣、自信心、自主性给予支持，使小学数学导学互动教学效果更优[3]。

图三

五、结语

综上所述，为使小学数学导学互动教学模式得以有效应用，教师要明确三个流程、抓住六个环节，在此基础上转变师生角色，还需优化教学策略，确保教育思想先进、教学方法多样、教评科学高效，使学生可在导学互动教学中掌握数学知识并增强运算能力、数感、实践能力、合作能力等素养，继而提升小学数学导学互动教学水平。