巧妙设疑，培养学生数学问题意识

王贤富

摘 要：“好奇心”是学生创新的潜在动力，是创新的萌芽。教师作为课堂的引导者，必须要激发学生对数学知识的好奇，能够巧妙设疑，制造悬念，发挥学生的主体作用，引发学生的有效思考，培养学生的问题意识。

关键词：小学数学;巧妙设疑;问题意识;提升素养

“学起于思，思起于疑”。南宋哲学家陆九渊曾说过：“为学患无疑，疑则进也。”意思是：读书做学问就怕发现不了问题，只有带着问题学习才能进步，“疑”乃学问之始，创新之本。因此，学生不仅要学会知识，而且要学会求知，成为发现问题的探索者，知识信息的反馈者，学习目标的实现者和成功者。同时也需要教师不断探索，转变教学观念，学会培养“问题”学生，提高学生的问题意识，让学生成为“问”与“学”的主人。

一、导课设疑，在充满悬念的情境中发现问题。

结合小学生好奇心强的特点，教师在导入新课环节设计新颖、富有吸引力的问题情境，制造矛盾冲突，设置疑境，能使学生把注意力迅速集中到所要解决的问题上来，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣，促使学生产生疑问，提出问题。

例如：教学“分数的基本性质”时，我让学生观察生活中的汉字变形、动物变形等诸多“变形”现象后，提出“分数能不能变形”这个问题。学生一下就来了劲儿，提出了有价值的数学问题：分数可不可以变形？分数会怎样变形？分数变形有什么用呢？这样通过“激疑”，打破了学生原有认知结构的平衡状态，使学生充满热情地围绕这几个问题投入思考，一下子把学生推到了主动探索的位置上。

二、课中设疑，引领学生质疑关键问题。

爱因期坦指出：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。教师在精心创设情境、设置问题悬念，造成学生思维冲突后，应引导学生积极在课堂中提出问题，鼓励学生大胆质疑，提高问题意识。

1.针对预习时遇到的问题引发质疑。

学生在课前预习中必然会发现一些数学问题，教师应让学生积极将这些问题在课堂中提出来，成为课堂的探究素材。如在预习《长方体与正方体体积的计算》后，学生在课堂上提出“为什么要用长宽高这三个数据相乘？”的问题。我将学生的问题抛给全班学生，让他们联系摆方块的过程，思考长、宽和高的含义，思考长与每行摆的块数之间有什么关系？宽和高又代表什么？通过这样的质疑活动，使学生真正理解体积公式的本质，解决了预习中遇到的关键问题，达到“知其然，并知其所以然”的效果。

2.在知识的关键处设疑，引发学生有效思考。

對于每节课的知识的关键处与难点问题，教师要剖析它的本质，究竟重点与难点在哪，学生为什么不好理解，找到要害处，对症下药，设置关键性的问题引导学生思考，使问题迎刃而解。

如在教学《圆的认识》一课，教师先让学生尝试画圆并展示作品。发现有的学生画得很圆，而有的学生没有画成圆。教师按预先设计的方案向学生提出质疑：

师：观察这几位同学画的圆，你有什么问题想提？

生：“为什么有的同学可以画的很圆，而有的学生画的不圆甚至没有成功？”

师：是啊，问得真好，那么谁会回答这个的问题呢？

生1：他的针尖动了。

生2：他的两脚尖距离变了，没有固定住。

师：回答得真好，说明画圆时应该注意什么？

生：圆规的针尖要固定住，两脚间的长度也要固定住。

师：那么为什么有的同学画的圆大些，而有的同学画的圆会小些？

生：是因为圆规两脚间的长度不一样。

……

像这样，学生在教师预设的疑问中积极思考，并不断产生新的问题，从而丰富了对“定点”——圆心及“定长”——半径的表象，对“圆心确定圆的位置”、“半径确定圆的大小”这一难点知识的理解就相当到位。

3.在解决问题过程中设疑，引发学生在比较中提出问题。

教师要善于让学生在自主独立解决问题的基础上，引导学生交流方法，展示解决问题策略的多样化与个性化，鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同思路，培养学生的求异思维。同时要积极引导学生对不同方法进行比较，找出内在联系，在比较活动中培养学生的问题意识。要注意鼓励学生不盲目迷信权威，要敢于质疑与评价他人的方法。多让学生谈一谈“你同意他的方法吗？”、“你喜欢哪一种方法，为什么？”、“这种解法有没有问题？”等等，克服随大流的现象。

三、课后留疑，让课堂成为问题的新起点

巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙毫无异议的是问号”。教材各章节间都有必然的联系，一节课的知识既可以看成上一节课知识的延续，也可以是下一节课知识的序幕。因此教师可巧妙结合教材的新旧连接点，产生新的矛盾，激发学生的探究欲望，为下一节课的教学做好准备，激发学生对后继学习的兴趣。

例如，在教学“分数的基本性质”课尾，我让学生回顾汉字“京”的变形，想想“京”字为什么要变形？变形的目的是什么？

生：“京”字变形是为了能够体现北京奥运的文化韵味。

师：很好，小刺猬的变形又是为了什么？

生：小刺猬的变形是为了保护自己不受伤害。

师：那么，今天我们学了一节课的“分数的变形”，它又是为了什么呢？

生：（大胆展开想象）

1.可能是为了产生更多的分数;

2.可能是为了比较;

3.还可能是为了计算方便;

……

师：你们的想象真是太丰富了，下一节课我们就来解开这个谜吧。

这样结尾既总结了教学内容，又为学生自己探索知识埋下伏笔，使学生在掌握本节课所学知识的基础上，又产生了探求新知的欲望，思维得到进一步的飞跃。

德国教育家第斯多惠认为：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在教学中，我们要重视学生问题意识的培养，通过精心“设疑”去助燃学生思维之火，充分调动学生思维，让他们善于发现问题，勇于提出问题，积极投入到分析问题与解决问题的探究活动中去，努力培养学生的探索精神和创新意识。

参考文献

[1]高娜.小学数学教学重在培养学生问题意识[J].名师在线，2021（06）：75-77.

[2]顾成媛.“问题意识”在小学数学教学实践中的培养[J].教师，2021（03）：36-38.