职业院校青年教师教学能力提升途径研究

摘要：随着我国职业教育的发展，职业教育也达到前所未有的高度，对职业院校青年教师的要求越来越高，也有越来越多年轻硕、高学历的青年跨入职业院校教师这个行业，通过对职业院校青年教师教学能力现状分析，提出提升职业院校青年教师教学能力提升途径。

关键词：职业院校;青年教师;教学能力;提升

近五年来，我国的高职教育迅速发展，职业教育也达到前所未有的高度，同时，越来越多的年轻硕士、高学历、海归加入到职业院校中，成为职业院校青年教师的主力军。

1.职业院校青年教师教学能力现状

1.1青年教师缺乏教育理论的支撑

大多数高职院校青年教师都是非师范专业毕业，进入工作岗位以后，迅速成为一名教师。这些青年教师自己在大学学习期间，没有学习教育学、教育心理学，也没有经历师范生的专业教学技能的系统学习与训练，即使极少部分青年教师是师范专业毕业的青年教师但也没有高职教学经历，所以，在青年教师的课堂呈现的大多数就是把课程讲完，把教材讲清楚，看不到“师生互动、生生互动”的教学效果，没有实现有效的课堂，而在职业院校的教学实效性的相关影响因素包含着专业知识和教育理论。

1.2青年教师缺乏教学经验

教学经验是大量实践教学的升华，是有效课堂的有力保障。青年教师缺乏教育理论支撑也就确定了青年教师缺乏教学经验，这是一个常态。大多数青年教师从校园走向校园，没有担任过教学工作，没有实践，所以，无法实现从量变到质变的飞跃。职业院校的快速发展，新兴专业的开设，让青年教师每个学期都在担任新课，这让青年教师长期处于焦虑、紧张、无助的情绪中，往往思考的问题就是把新课上完，无法思考如何上好一堂课、无法思考如何上好一门课也没有时间和精力去反思自己的每一堂课。

1.3青年教师的行政工作繁重

青年教师作为职业院校的主力军，承担着职业院校教学工作量的绝大多数课程教学。由于职业院校招生规模不断扩大，青年教师不仅仅要承担教学任务，并且要担任1～2班的班主任工作，有部分青年教师还将承担学校、系部的一些行政工作，例如：招就工作、教师排课工作、学生资助工作、学生及教师技能大赛筹备等工作。作为学校的青年教师，平均周课时6课时，有些学校青年教师平均周课时达到8课时，而所任教的课程又不太熟悉，还有班主任工作，对于青年教师来说，是一个非常大的挑战，刚刚完成角色的转变，由学生转变成教师，就要去管理40多个学生，甚至更多，这无疑增加了青年教师成长的难度，而这个成长可能需要更多的时间，因此更无暇顾及其他教学任务，完成周课时以及班主任工作，已经身心疲惫。

1.4青年教师重科研轻教学

在职业院校的青年教师群体中，硕士毕业已是青年教师的标配，这些青年教师具备着比较丰富的科研经验，他们对科研工作十分熟悉，但是实际的教学经验不足，缺乏基本的实践能力，所以，青年教师有较大的惯性做科研。另外在职称评定方面，也有重科研轻教学的特征，这就影响了青年教师的认知，科研工作有较为丰厚的资金支持，也让青年教师更加愿意做科研，而不太愿意在教学方面去历练自己，所以，在教学方面的成长就非常慢。

1.5青年教师不重视教学过程的完整性

教学过程包括组织教学、导入新课、讲授新课、课程小结与作业布置、教学反思。大多数青年教师只重视讲授新课和课程小结，对于非常重要的两个环节忽略了，一是组织教学、一是教学反思，也就是课前与课后，而这里的课前与课后主要是教师要去做的大量的工作。第一，组织教学包括：教材分析、学情分析、本节课的重难点分析;教材分析，要注重教材的章节结构、逻辑结构，与其他课程的关联度;学情分析是非常重要的环节，而这个环节大多数青年教师是没有去做的，所以，时时听到青年教师的埋怨：高职的学生很差，不爱学习，没有学生听课……学情分析在教学能力的提升上起了非常大的作用，只有教师对自己教授的对象非常的了解，才能上好课;对学生的能力的理解才能很好分析课程的重难点并解决重难点。第二，教学反思是对自己的教学活动进行复盘，对自己的教学活动再学习、再思考，实现螺旋式上升。对于刚刚入职的青年教师，没有教学反思的能力，也没有要求他们必须自己要去反思，所以，在教学过程中，也就只完成讲课。

2.职业院校青年教师教学能力提升途径

2.1重视职前培训，提升教学能力

目前，国家大力发展职业教育，每一所职业院校的教师培训是非常多并且是优质的。学校也有不同层次的青年教师的岗前培训，但是青年教师参加培训没有定目标、没有理规划，在参加工作后，对自己的职业规划不清晰，所以对今后自身的发展有着巨大的影响，青年教师怎样根据自身的实际情况，例如专业知识水平、教学技能、职业规划等，选择自己的专业定位、明确自身的职业发展目标，踏踏实实地跟进自己的职业目标，这与青年教师在入职前所进行的、岗前培训密不可分。

青年教师需要去确定一个短期的小目标，同时，也需要去确定一个长期目标，这样才能为自己创造一个良好的工作氛围，积极主动参加学校的各种教学活动，加入各种校内各种各样的教学团队、技能团队、课程思政团队，充分发挥自己的优势，为自身的职业发展提供有效的条件。不同的职业院校有着不同的特点，青年教师应该根据本院校的特点，参加校内岗位培训、专题讲座、基本教学技能培训等，而职业院校的教师发展中心则应该带领青年教师开展自我的价值提升，例如：理解职业道德操守、自我成长途径、学生管理技巧等，对青年教师进行系统化的培养和引导，树立立德树人的理念，掌握智能化教学手段，理论结合实践，实现快速成长。

2.2重视教学竞赛，提升教学能力

高职院校的青年教师教学大赛、教学能力大赛这一系列的比赛，均从校赛到省赛，再到国赛，以赛促教，能够提高青年教师的整体教学水平，同时也能激发青年教师积极参与到各种教学比赛中去，当然，这里要求青年教师对自己有比较清晰的职业规划，在入职后1～3年，就主要是熟悉课程内容，去了解一些教学技巧，学会学情分析，根据自己的特点分析自身的成长路径;在熟悉自己的教学工作以后，也懂得如何去管理学生，并且在自己的教学活动中对教材越来越熟悉，不再依赖教材，可以自如脱离教材进行教学活动，则可以准备青年教师教学大赛。青年教师教学大赛需要青年教师准备20个学时的教学设计，20个与之对应的教学节段PPT，随意抽取一个作20分钟的教学展示。这一大赛需要青年教师对课程非常熟悉，有宽度、有深度的进行教学设计，并且有温度（课程思政）进行展示，对青年教师教学能力要求非常高，如何实现“学生为主体、教师为主导”的有效课堂，是青年教师要去历练的，而通过参赛，青年教师不断反思，不断改進，其教学能力可以实现螺旋式上升。

2.3重视团队协作，提升教学能力

团队协同是新时代工匠精神的内涵，职业院校的教师在教学活动中要培养学生团队协作

的精神，而在教学过程中，教师团队成员也是需要这种精神的，团队协作是团队成员为完成某项特定的任务所呈现出来的相互协作和共同奋进的精神。

青年教师的成长发展是离不开团队的助力的。为促进青年教师的职业成长，职业院校可选聘行业企业专家、资深骨干教师开展青年教师“传帮带”“老带新”活动。这些“传帮带”“老带新”活动形式可以是“一对一”“一对多”，也可以是跨专业的“多对一”。近年来职业院校出现一些新的团队形式，如“1 +1”协同中心、“双导师”工作室、“名师工作室”等，目的都是发挥优秀教师的示范引领作用，帮助青年教师提升自身教学能力。“老带新”这是各个职业院校常见的一种形式，但是，效果并不好。主要原因是团队协作没有发挥出来，在团队中的“老带新”更容易发挥作用，例如，团队成员要备战青年教师教学大赛，则可以由团队成员来备赛、参赛。在备赛过程中，集体备课、说课、讲课，可以实现一人参赛，集体提升，进一步优化团队结构，而不是在文件上成立“老带新”团队。

2.4重视学生管理，提升教学能力

职业院校要完善规章制度，加强学生管理，协助青年教师管理职业院校学生。引导青年教师学习一些心理、管理方面的知识，提高自身的管理能力，学会与学生交流沟通，把有温度的教育融入到日常教学中去，既培养学生良好的道德品德，又能提高学生的专业能力，还能发现学生的闪光点，有温度的教育让学生感受到温暖，爱学校、爱学习。

青年教师重视自身的管理能力，能够快速得到学生们的认可。而学生的认可有助于青年教师把控课堂教学，有助于教学活动的开展，有助于提高教学成效，实现有效课堂。这使得青年教师有更高的教学热情和教学投入，进入教学活动的良性循环。

3.结束语

目前，我国职业教育已经进入了优化教育质量、促进内涵发展新阶段。青年教师作为职业院校师资队伍的核心力量，而教学则是教师的根本，职业院校的青年教师要脚踏实地去研究教学，通过对自己的职业进行规划、参加学校各种专业培训、努力勇敢去备战各种赛事、掌握最新的信息化手段、摸索创新教学手段，使之去适应职业院校的00后，积极反思改进，切切实实提升自己的教学能力，发挥青年教师的优势。

参考文献：

[1]黄可望. 高职院校青年教师教学能力提升探究.科教论坛[J]，2020，（1）

[2]王爱兰. “青教赛”促进高校青年教师教学能力提升的探究.科技视界[J]，2020，（12）

[3]欧杨. 高职院校青年教师成长困境及对策，合作经济与科技[j]，2020，（1）

作者简介：陈庆，出生于1976年10月，女，贵州湄潭，汉族，贵阳职业技术学院，教授，硕士，研究方向：電子商务。