PBL教学模式下的高中语文课堂教学设计研究

王伟宏

摘要：PBL（Project-Based Learning）项目式教学，是一套设计学习情境的，以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式。学生为了成功地完成PBL项目，必须整合自己的各个学科的知识和生活经验，和团队进行配合来解决各种问题。在这个过程中，学生们所进行的探究、沟通、创新和协作等行为，是传统教学模式无法触及的，也正是通过这些行为，才使得学生们的综合素质有全方位的提升。

关键词：项目式学习;大单元整体学习;中国学生发展核心素养;真实学习

项目化学习的课堂教学设计需要寻找从核心概念到关键概念再到知识点的一整套知识体系，这一整套知识体系就是这个项目化学习的核心知识，具体包括：学科核心概念是什么，通过哪些关键概念反映出来，在这些关键概念下知识点是哪些。在概念问题驱动下，教师和学生可以站在更高、更远、更本质的视角考察知识，了解世界，启迪自由心智。

一、PBL项目化学习语文课堂教学设计的理论探索

为实现PBL项目化学习，高中语文依据高中学段学情，让真实学习有效发生落地，让高中学段学生借助丰富课程资源，形成整体性、贯通性思维。践行培育具有卓越品质、家国情怀、全球视野的优秀学子的理念，培育德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，在教学实践方面不断创新，PBL项目化学习指引下的大单元整体学习应运而生[1]。

1.整体性：

PBL项目化学习指引下的大单元整体学习是基于课程标准和一核四层四翼，以学科核心概念为单元构建依据，从整体出发，在任务驱动、情境体验、真实探究的课堂思想指导下，我们可以设计多样化的适合学生的单元整体学习模式，将语文学习生活化，将整个学习过程置于具体的生活情境中，让每个学生参与其中，从而实现真实学习。

2.系统性：

PBL项目化学习指引下的大单元整体学习是以学生为学习主体来设计的符合学生整体认知规律的学习单元，区别于以往的以知识技能为主体。正如崔允漷[2]教授所言：“一个单元就是一个微课程。”

3.逻辑性：

逆向设计，以终为始。PBL项目化学习指引下的大单元整体学习的出发点不是“老师教什么”，而是“学生能学到什么”。“我们不以内容为起点，而从期望学生掌握内容之后能做什么作为起点。”“逆向设计，其结果更清晰地界定并且更明智地平衡短期和长期目标，提出了更恰当的评估办法，和一般的教案相比，教学目的性更强。”整个设计将目标挺在了最前面，活动层层递进，学生在目标的引领下、任务的驱动下，能够一步步达成单元学习的大目标。

二、PBL项目化学习语文课堂教学设计的具体实施

（一）确定大单元

（1）核心价值：符合高考评价体系，对学生的关键能力、学科素养、核心价值有独到的意义。

（2）篇目数量：立足学情，基于复习的单元内容，比如文言文一般不超过4篇。

（3）提炼核心概念：研究四大结构，找到篇目之間相同的点，围绕一个有意义的主题或者语文要素、探究点或者逻辑体系等，创设情境任务，为设计单元学习目标、学习任务、学习活动做好铺垫。

（4）逻辑性：选文之间有一定内在的逻辑性，在一起能够从不同角度解决核心问题，形成关键能力，开阔学生视野，提升核心素养。开阔学生视野，提升核心素养。

（二）制定单元目标

1.PBL项目化学习指引下的大单元整体学习学习目标设计仍要遵循学习目标制定的三条要求，可以从整体认知、探究建构（认知与内化）、应用迁移（实践与生成）、重构过关等层面进行设计。

2.学习目标第一条可以从整体认知本单元，指向单元重构，对梳理构建的核心内容进行深化或探究;

3.学习目标第二条综合运用核心内容解决实际问题，巩固规律方法等角度设计。

4.学习目标第三条深层次的认知本单元，指向单元重构，并整体迁移提升，素养的进一步形成。

5.创新性：结合不同文体或不同任务群，可以进行创新。

（三）大单元实施策略

1.采用多样化、符合学生学习特点及需求的方式，设置具有驱动性的情境任务，驱动学生进行整体深层次探究。

2.综合应用的过程中提升关键能力、学科素养、核心价值，同时进行相关必备知识的梳理构建。

3.用单元过关检测查漏补缺，完善单元体系、单元核心知识，总结落实。

4.四个阶段具体实施：整体认知、探究建构、应用迁移、重构过关。

三、PBL项目化学习语文课堂教学设计的效果

1.让每名同学都有事可做，学会等待，促进真实学习地发生。就像是布鲁姆的掌握教学法，只要给每一名同学足够的时间和机会，他们会掌握学习内容。切实做到让每一名同学都有据而学，够到属于自己的“桃子”。

2.学生是课堂的主体。取代了之前满堂灌的教学模式，教师走进学生中，教师说的少，把更多机会留给学生，争取每一名同学都能在课堂上有发言权。其次给了学生自主讨论的时间，讨论是实现互动的有效方式，充分发挥课堂讨论，学生善于发现问题和思考问题，能够独辟蹊径创造性地解决问题。[3]让学生们的头手脑全部的活动起来，充分发挥学生的主观能动性！

3.践行并实现中国学生发展的核心素养，培养全面发展的人。

4.PBL项目化学习指引下的大单元整体学习实践利于促使教师深钻教材与新课程标准、高考。不管是优等生还是后进生都在课堂上有事可做，完成自己的小目标。

所谓的项目化学习就是一个改变学习的实践过程，要做到把“知识为本”转化为以“核心素养为本”的教育模式，项目化学习至关重要。学习是为了回到生活，一切教育都是为了学生未来的发展需要。落实到语文学科，就是“培养学生未来生活必备的理解和运用祖国语言文字的能力”，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

参考文献：

[1]张开.立足当下，着眼未来——2018年高考作文试题述评.《语文学习》2018年第8期

[2]崔允漷.学科核心素养呼唤大单元设计.名师网“专家视野”.2019.9.26.

[3]赵靖宇.高考语文深化关键能力考查的实践.《语文教学通讯·高中刊》2018年第9期