初中地理学科核心素养的培养策略探析

易海涛

摘要：初中地理教学中，教师在教学中要精心设计地理课程，提高学生在地理领域的应用能力;要理清课堂问题，形成人地协调的综合性;培养学生的核心素养，在教育教学中不仅要注重地理学科知识的培养，更要注重地理学科核心素养的培养。

关键词：初中地理;核心素养;培养策略

引言：培养学生的核心素养已成为新课程改革的主题。在新课改中，要构建符合社会主义核心价值观的高师地理教育体系，使课程具有前瞻性、创新性、可操作性。中学地理教学既要重视专题教学，又要全面推进地理教学，促进初中教学循环发展。通过精心设计活动、明确课堂问题、构建知识体系等角度，全面考察和研究中学地理核心素养。

一、初中地理核心素养的组成

修养是指一个人的素质和成就程度。学生的地理素养是指学生能正确掌握地理知识，并利用地理知识与生活尝试相连接，通过地理知识解决生活中的实际问题。学生的核心素养的形成是一个阶段性的过程，他要求教师在教学过成中逐渐的循序渐进地对学生进行培养与渗透，地理核心素养又分为人文和科学两方面，两者分别是不同的概念但又相互联系。教师在教学地理知识的过程中要注意将两者相联系。

二、核心素养的培养策略

发展核心素养的平台是课堂，主体是学生。教师要清楚在教育教学中，学生是教育教学的主体，在教学中中学地理教师只有从细致入微、规范化、个性化的视角进行教学，才能摆脱单纯的知识记忆，形成自己独特的智慧。

1.为提高学生的地理实践能力而精心设计

地理学能力是指人们在社会调查、野外地理考察、实验操作和其他地理实践活动中所具有的行为品质和能力。现代地理教材从内容结构上大致分为三大部分，即图象内容、文字内容、活动内容，三大板块互相联系，共同负责地理知识的传递。在地理领域中，活动内容是对文本内容和图像内容的拓展与完善的补充与完善。这些活动内容使地理教育更系统、更具体、更有启发性、广泛性。培养学生仔细观察、操作、思考、沟通和讨论的能力。具备了练习地理的能力，学生就能运用合适的地理工具完成具体的实践活动，对地理探险活动充满热情和兴趣，学习对地理环境的认识和理解。

目前地理教材教学活动主要有图象分析、读图识别、资料分析、实验操作、思维拓展、专题探究等。图象阅读分析与图象识别两种活动的内容主要是测试学生阅读及运用图象的能力。要深入探究某一特定地理，学生需要在心里画一幅大脑地图。了解事物与地理事物，流通法、形成原因等。例如，在《东南亚》教学中，教师应将对地理主题的兴趣结合多媒体课件的使用，向学生展示电影《泰囧》海报和旅游线路地图，中学生往往在课堂上对这样的内容十分感兴趣。教师通过这样的方法让学生对东南亚和马六甲海峡的重要地理位置有一定的了解。通过《东南亚地形与河流》的课程，让学生观看东南亚的各种照片，以此吸引学生的课堂注意力，然后到讲台上，请他们指出菲律宾、苏门答腊、加里曼丹等主要岛屿，从而确定了马六甲海峡的地理位置，学生对于教师这样的教学方式很感兴趣，以此大大提高了课堂教学效率。在这幅图中，我们可以看到几乎所有经过东南亚的船只都选择通过马六甲海峡。使学生思考“福建至地中海之旅应如何选择最佳航线”。通过讨论，学生们找到了通过中国海岸线、东南亚马六甲海峡、印度洋、红海和苏伊士运河到达地中海。实践证明，这种教学活动能有效地激发学生学习地理知识的兴趣，为学生学习地理知识奠定基础。探究活动中，教师要引导学生在探究活动中对地理活动产生热情和兴趣，学会用地理学思维解决实际问题。

2.明晰课堂问题形成人地协作的整体视野

地理学教师表示：“义务教育地理课程标准”条件，根据教育内容理解在地理课堂中出现的问题，明确了对教育内容覆盖的有效信息提取，形成独立的事物所必需的、相互联系的知识体系。地理学的基本概念是地理学的基本概念，是指人们系统、全面、开放地认识地理现象和地理事物的思维能力和素质。正确认识地理环境对人类活动的影响及人类活动对地理环境的影响，必须正确认识地理环境对人类活动的影响及人类活动对地理环境的影响。了解、认识人地关系的阶段性表现和成因，并结合实例分析其原因，提出改善措施及建议。因而创造性地解决实践问题，形成空间思维与整体思维。

举例来说，在《天气与气候》一书中，学生能了解“天气”与“气候”的区别，能正确使用这两个术语，并能区分卫星云图与常用的天气符号。此外，从地理学的观点出发，从地理学的角度分析全球变暖对地球的影响，从地理学的角度分析导致全球变暖的自然因素和人为因素。审视全球变暖的影响，探讨控制气候变暖的主要措施，确保人类与全球环境的协调发展，最终形成可持续发展理念。教师需要将学生在生活中运用的地理核心素养渗透到学生的思维过程中。唯有这样，地理教育才会更有价值。

3.建立知识体系，促进学生综合思维发展

用系统论的观点，地理知识是一个系统，每一章都像一棵大树的分支，每一个知识点就像一棵大树的叶子，教师可以通过树状结构把地理知识线形、立体地呈现给学生。这一清晰、直观的图式可以帮助学生从多个角度来分析、理解地理事物和现象。在一定程度上，它们相互影响、相互作用、相互制约，以及它们的发生、演化、调查、勘测与开发的过程，各种地区和地区的地理环境特点，比较直观地觀察、调查分析地理方言，就能看出现实生活中的问题和地理的重要价值的认识。

比如，在学习《香港特区的国际枢纽功能》这一课时，学生把香港特区当作一棵树，画出了地理学和经济学两个分支。就地理资料的分支来说。地理位置，范围，人口，地域，地形，气候，特殊地域的起源等;努力扩大和完善分支机构，如利用交通、先进的现代服务业、国际经济贸易中心等经济部门。教师把零散的地理知识变成了繁茂的知识树。从地理位置、范围组成、自然环境特点、地形、气候等方面介绍香港特别行政区「狭小之地」、「人民富裕」的发展环境，努力让学生思考对策。这个过程体现了新课标中“运用分析引导思维、理解地理概念、概括地理特征、把握地理规律”的教学方法与目标。让学生在课堂上充分发挥想象力，科学判断、正确分析地理现象，创造性地解释地理现象，解决地理问题，培养地理学核心素养。

三、结语

地理学核心素养的培养是中学生全面素质形成的基本要求。中学地理教师要在教育教学中注重学生地理学科核心素养的培养。以此为基础，实现培养学生核心素养的目标，使学生最终成为社会的栋梁。

参考文献：

[1]李家清，常珊珊.核心素养：深化地理课程改革的新指向[J].地理教育，2015（4）.

[2]王向东，袁孝亭.地理素养的核心构成和主要特点[J].课程·教材·教法，2004（12）.

[3]陈胜庆.地理课程的核心素养与育人价值[J].地理教学，2015（4）.