探讨初中语文阅读教学的有效性策略

高斌

摘要：阅读是提升学生学习的重要渠道，知识经济时代，阅读更是提升个人学习能力、推动创新人才培养的核心渠道。在初中语文教学落实过程中，教师要重视学生阅读习惯的培养，更需要创新阅读教学的方法，指引学生积极参与，丰富阅读发现，使学生享受阅读过程，推动语文素养的不断提升。

关键词：初中语文;阅读教学;方法;创新

处于初中学习阶段的学生面临着即将到来的中考压力，因此，在初中语文阅读教学过程中，通常情况下都是以题海战术为主，但是题海战术并不能够有效提高学生的语文素养，也不能使得学生获得更好发展。故而，在新课程改革的背景下，优化创新初中语文阅读教学，提高教学质量以及教学效率，为学生营造良好发展空间已经成为教育重点。

一、初中阅读教学存在的问题

1.教师引导过渡

虽然新语文课程标准推行已久，但在实际的教学中，依然有部分教师深受传统教学观念的影响，以提高学生的考试成绩为主要教学目标。尤其是在语文教学中，关于阅读教学活动的开展，多是以文字训练为主，为了加深学生的理解与掌握，教师往往会对阅读材料进行过分解读，这是不利于学生阅读水平的提高的。

2.学生轻视语文

语文是所有学科中最基础的科目，然而最基础的往往也是学生们最容易忽略的。在进入初中教育阶段后，学生需要学习的学科骤然增多，学习的压力也逐渐增大，在这样的教学情况下，学生大部分的精力都放在了理科的学习上，严重忽略了语文学科的学习，导致其阅读水平得不到有效提升。

3.教学内容僵化

在目前的初中阅读教学中，不少教师采取的都是“双基”教学模式，教学的结构和形式都有固定的，因此，教学内容比较僵化。在这样的教学模式下，教师更注重的是学生对基本阅读知识和技能的掌握，却忽略了阅读教学的本质。

4.阅读课堂枯燥

就目前的初中阅读教学现状来看，依然有不少教师在开展阅读教学活动的时候，习惯性地采取灌输式的教学模式，再加上教师对于现代化教学技术的应用不够充分，阅读课堂往往存在着教学方式单一、教学氛围沉闷的现象，很难激起学生的阅读兴趣，对阅读内容没有深入地思考与探究，因此，初中阅读教学的效果一直不甚理想。

5.评价方式单一

在初中阅读教学中，评价的主体是课堂上的师生，教师与学生通过展开自评、互评的方式，可以加深对彼此的了解。在传统的阅读教学中，教师所采取的评价方式往往以单一性的说教式评价为主，这种评价方式无法适应创新型阅读教学的需求，进而影响到阅读教学的效果。

二、初中阅读教学的创新实践策略

1.合理利用多媒体教育技术

教师可以充分利用现代化的教学技术，对教学手段进行改进与创新，突破传统灌输式教学的限制，为学生提供更优质的阅读教学服务。教师可以借助网络平台和多媒体技术以图片、动画的方式对文本内容进行直观展示，以此为学生创造形象和具体的阅读情境，让学生在阅读情境中进一步加深对文本的理解与感悟，从而有效提高学生的阅读质量与效率。例如，在引导学生阅读《藤野先生》时，为了进一步加深学生的阅读理解，教师可以借助多媒体技术手段，向学生介绍作者鲁迅的生平创作，以及这篇文章的创作背景等知识，帮助学生对文本中所描述的“藤野先生”的性格进行分析，从而有效提高学生的阅读能力。

2.组织学生开展思辨性阅读

正如前苏联教育学家霍姆林斯基所说的：“能够让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读”。新课标对阅读教学作出了明确的规定，为了更好地培养学生的阅读能力，提高学生的阅读水平，初中语文教师可以组织学生开展思辨性阅读活动，引导学生突破定式思维的约束，充分发挥创新思维能力，加深对文本思想内涵和写作特点的理解，尽量避免“主题先行”的片面化、表面化阅读。在此过程中，教师要引导学生基于文本，与作者进行真正的对话，展开思辨性阅读，更深层次地领悟文本的思想情感;基于理性思考和逻辑思维，尝试对文章进行有深度、有广度的分析，走进作者的内心，体会作者的写作意图，挖掘文本背后隐藏的深刻涵义。通过这样的方法，既可以培养学生良好的阅读习惯，又能够加强学生的批判性思维能力，有效促进学生语文核心素养的培养与提升。

3.鼓励学生积极开展课外阅读

传统的初中阅读教学中，学生大多依赖于教师在课上的讲解，自己很少会在课下进行阅读，但是课上教学时间毕竟是有限的，教学内容无法满足学生的阅读需求，因此学生的阅读能力得不到有效提升。基于此，教师在进行创新教学时，要鼓励学生积极开展与课本内容相关的课外阅读，促进学生语文综合能力及素养的发展。然而，实际上部分教师的教学观念过于陈旧，认为学生不能在课外阅读上耗费太多的时间，因此导致阅读教学无法跟上新课改的发展进程，学生沦为了应付考试的机器。为此，教师在开展创新阅读教学时，要结合学生的阅读能力等因素，为学生推荐合适的课外阅读资料，让学生在深入阅读的过程中，真正喜欢上阅读、爱上阅读。

4.注重运用分层施教教学模式

在实际运用分层施教教学模式开展初中语文阅读教学过程中，教师首先要注重将学生科学合理地分成几个层次，在此基础上需要教师充分分析每一名学生的实际学习情况，通常情况下会将学生分成三个层次，分别为语文阅读学习能力高的优等生层次，语文阅读学习能力中等的中等生层次，语文阅读学习能力较差的后进生层次。然后在三个层次的基础上开展各项语文阅读教学活动。

对于优等生阅读的教学来说，教师可以对其进行群文阅读教学引导，可以在学生阅读一篇课文后，对学生推荐与其内容相似的作品，以及同作者的其他作品进行阅读，以此确保学生可以从多元角度对文章的内涵进行理解，提高学生的分析和思考能力，并让学生在阅读后书写群文阅读综合读后感，进而通过阅读提高优等生的写作能力。而对于中等层次的学生来讲，教师可以引导学生对同一篇课文内容进行两遍阅读，即粗读和细读，粗读的目的在于让学生学习生字、生词以此为细读扫平阅读障碍，并可以通过粗读对文章内容有一个大体的了解;而在细读过程中，教师则应鼓励学生尝试找出文章的思想内涵，整理出文章的大体框架，梳理出文章的脉络，以此提高学生的语文阅读能力、分析能力，进而达到提升中层学生语文核心素养的目的。而对于后进生来说，由于这部分学生的语文基础通常较差，因此，教师可以让这部分学生进行段落式阅读，将一篇文章按照时间或剧情发展顺序分为几个段落，让学生进行分段阅读，以此将复杂的语文问题變得清晰化、明朗化，使复杂的语文阅读变得相对简单，提高后进生的阅读能力。通过分层阅读教学引导，可以确保提高不同层次学生的语文阅读能力，进而使整体层面学生的阅读核心素养得以有效提升。

总而言之，在新课程改革不断推进以及完善的背景下，初中语文阅读教学一定要充分重视建立在新课程改革的基础上合理地构建语文阅读教学模式，以此提高学生阅读学习效果，为学生创造更好的发展空间。

参考文献：

[1]刘永求.新课改中初中语文阅读教学的尝试[J].启迪与智慧（教育），2017（2）：37.