浅谈在化学教学中运用问题链培养学生思维的方法

黄桂贤

摘要：问题链教学法主张将知识“问题化”，以问题贯穿课堂，以问题引导思考、思考引发探究、探究得出结论，促使学生自主完成知识的构建。化学与生活密切联系，问题来源于生活问题，将化学问题“情境化”，可以有效提高学生主动探索的兴趣与积极性。实施基于真实情境下的问题链教学有利于提升学生的核心素养。良好的问题链设计应具有科学性和真实性，与课堂教学目标相匹配，且能引发学生的深度思维活动和操作性活动[1]。

关键词：化学教学;创新潜能;方法

一、发展学生思维的问题设计

化学实验是一种创造性活动，教材中的验证性实验只是简单直接的进行验证，但对学生的创造性探究思维的培养起不到作用。我们可以尝试把部分验证性实验的顺序设计为探究性实验。设计时可以按照“实验操作—观察现象—提出问题—讨论比较—分析归纳—得出结论”的顺序进行教学。例如，在做乙醇的还原性实验，笔者采取了学生设计实验方案教师引导的方法。具体引导如下：第一、将铜丝用酒精灯烧至红热迅速插入盛有酒精的试管里，铜丝由黑色变为紫红色，重复几次可闻到有乙醛的味道。提出问题1：学生分析写出化学反应方程式。由此反应式得出Cu是催化剂，CuO是中间产物，进一步引导学生思考提出问题2：CuO在反应中起什么作用？引导思考问题3：如果CuO与无水乙醇共热会有什么现象？

将“验证性实验”转变为“探索性实验”，不仅体现了“教为主导，学为主体的关系，而且在教师的引导下进行探索。学生的自信心得到了增强、激发了探索的兴趣，问题链设计激活了学生的思考能力，发展学生思维[2]。

二、遞进式的问题设计

问题教学法核心的内容便是要发挥学生们的主动性，从学生发现问题出发，自觉地去寻找解决问题的方法。所以当教师在设计问题的时候，对问题的设计一定要讲究关联性、梯度性，每个问题之间应该要有紧密的联系。问题的深度应该要层层递进，进而帮助学生构建一个具有梯度的知识体系，促进学生的科学思维进一步发展。[3]例如：为什么切开的金属钠的切面会很快变暗呢？为什么金属钠通常保存在石蜡油或煤油中？为何钠的性质如此活泼，性质又是由什么因素决定的呢？由钠和水反应的实质是钠与氢离子反应，抛出问题把钠放入盐酸中会发生怎样的反应？小组讨论。

三、以增进化学知识与问题情境的融合的问题设计

化学与现实生活关联性强，化学知识本身结构化特征，可以更好地融入问题情境，引导学生自主学习、合作探究。例如学习《金属钠》时，展示新闻图片：金属钠、钾实现肿瘤高温消融治疗的新方法。问题提出：金属钠具有什么性质才导致钠可以用于治疗肿瘤？学完了钠的有关性质，如果你是消防员，应该如何灭火呢？得出消防人员不仅要有顽强的品质还需要有丰富的化学知识。实践证明。基于真实情境下的问题设计凸显了学科价值。在提高学生的学习兴趣和学科认同感的同时，可以有效加深学生对知识的理解。

根据普通高中化学新课程标准的要求，化学学科的教学有非常重要的一个教学任务，即要引导学生们去关注在他们生活中的与化学有关系的社会问题，进而提高他们的社会责任感。要让学生们以严谨的科学态度去对待化学课程的学习，要引导他们掌握学习的主动权，实现学习方式的转变。因此，问题教学法便是很符合这些要求的教学方式之一，而在进行问题教学法的过程之中，必须要注意设计的问题是否有探究的价值，注意问题之间是否存在巧妙地联系，这样才能够更突出问题教学法的作用。综上，本文对在高中化学课堂上如何使课堂提问变得更加有效进行了探究，对于如何使其变得有效提出了一定的个人见解[4]。在今后的教学工作中，需要对此类问题进行更加深入的探究。

参考文献：

[1]李娴星.真实情境下以“问题驱动”为核心的课堂教学实践——以“碳酸钠和碳酸氢钠”为例[J]，教师教育，2021，（52）.

[2]李小乐.高中化学教学中问题支架设计的实践与探索[J].数理化解题研究（高中版），2013（10）：68.

[3]王后雄.“问题链”的类型及教学功能——以化学教学为例[J].教育科学研究，2010（05）：50-54.

[4]张玲.用有效追问呈现思维课堂[J].课程教育研究，2018，（01）：2.