落实学科核心素养 优化英语写作课堂

王卓

摘要：在高中阶段的教学过程中，英语教学占有非常重要的地位，并且高中阶段也是学生进行英语学习的一个黄金时期。在英语学习的实际过程中，英语的写作是高中学生在英语方面与其他同学拉开分数差距的重要环节，同时也非常地考验学生的综合能力。本文主要对高中英语教学中优化英语写作课堂，落实学科核心素养展开探讨。

关键词：高中阶段;英语教学;写作课堂;核心素养

引言

在新时代教育体系和背景下，学科的核心素养在教学过程所扮演的角色也越来越重要。核心素养教学理念之所以如此重要，如此广受教育教学工作者的追捧，就是因为核心素养教学方式和教学理念是深深植根于每一门具体学科的基础和本质，它既具有共性的特点，同时也具有个性化的特征，其最大的优势就是能够从具体的学科特征出发，发挥教学和学科的本质作用，提出创造性和创新性的学习方式。因此，在高中英语教学中，教师要不断优化写作教学，将核心素养理念融入到写作课堂教学中去，以培育学生的学科核心素养。

一、基于思维训练的写作教学

随着我国新课程改革的不断推进，我国教育部门在对英语的写作教学方面做出了许多完善以及创新，高中英语教学当中的写作教学所占的比重越来越大，而在实际的英语写作教学过程中，思维训练是其中非常重要的一个环节。学生进行思维训练不仅能够切实提高学生的英语写作能力以及英语写作水平，对于学生自身的学习能力以及综合素养发展都有着非常重要的意义与价值，这也更加说明了在英语写作教学当中进行思维训练的重要意义与价值。在传统的英语写作教学当中，教师应用的是灌输式的教学方法，并且高中英语教师为学生提供了非常多的“万能写作模板”，而正是这些“万能写作模板”使得许多高中学生养成了依赖性较强的写作陋习，总是想着通过一些小技巧来获得高分，而不是想着切实地提高自身的英语写作水平以及英语写作能力。这些“万能写作模板”一方面会使得学生的作文很容易出现雷同，阅卷老师出现审美疲劳而导致学生的作文分数较低，另一方面则会十分严重地限制学生的写作思路的发散，使得学生的思维全部局限在教师给予的“万能写作模板”当中，一旦遇到了创新性较强的题目，学生就会无从下手。在这样的现实情况面前，高中英语教师更应该加强针对学生的思维训练，增加学生思维的深度以及广度，从而能够从思维的角度来提高学生的英语写作能力以及英语写作水平。

二、培养学生自主参与的能力，重视情境导入

英语阅读和后续写作只是一门学科，但它们包含了更全面的知识和技能。在这些学科的教学中，教师不仅要教会学生写作技能，还要培养学生的自学能力，保证学生养成良好的自学习惯。许多老师知道学生不喜欢英语的原因是他们根本不注意英语。他们不主动学习，导致学生逐渐不能写字。因此，在英语课堂上，教师应注意课前语境的引导，并加入游戏等元素，使学生爱上英语课堂。因为英语阅读后续写作题是基于连续写作的原则，所以在上课前，老师可以设计一些小游戏。游戏规则是教师先写第一句话，然后让学生在教师的基础上再写下一句话，进行句子的续写。这时可以发现，在学生与教师的共同续写下，一起创作了一个有趣的故事。但游戏有点难度，所以在实际的课程中，教师需要将语法知识传授给学生，让学生在续写时不会出现错误，当学生记不住单词的发音时，教师要及时告诉学生正确的单词发音，从而不断提升学生的英语学习能力。课堂设计使学生能够期待教师下一步的“读写”任务，为语言表达打下基础。

当然，还可以创设其他简单的游戏场景。比如英文Anonyms  Contest，就在同一个表中，一个是具体形容词，一个是反义词。当一个学生说它是临时的，另一个学生必须迅速说它是永久的。或者老师说半句，让学生补充后半句。学生可以运用自己大脑的不同想象，为老师完成这些句子。

三、通过激发学生批判性、创造性思维促进思维品质发展

思维品质是一个人在学习过程中逻辑思维、批判性思维和创造性思维的水平和特征。思维品质是英语学习的核心品质，它是对语言和文化表达的各种现象进行辨析：信息的分类和概括，新概念的建构，信息逻辑关系的分析和推理。理性表达自己的观点：养成用英语思考的习惯，提高各种思维能力。语言与思维密不可分，学习外语显然有助于提高思维能力和素质。因此，除了学习课本中的文章外，我们还会在网上挑选一些能指导学生生活的好文章。例如，鼓励学生阅读《乱世佳人》等优秀文学作品。除了扩大学生的词汇量，还可以欣赏英语文学语言并拓宽学生的阅读能力。同时，它也启发学生去追寻生命的真善美，批判世界的丑陋。教师还可以鼓励学生在阅读一篇文学作品后写一些事后的想法或继续重写原著。使用这种方法来激发学生的批判性和创造性思维。

四、锻炼学生的语言表达能力，重视文化熏陶

阅读和写作问题的一个主要特点是它包含了大量来自其他国家的文化知识。试卷评价的要求和标准取决于文章内容的连贯性和逻辑性，以及学生单词和句子的准确性。因此，学生在作答时应注意表达的连贯性和流畅性。当然，这也考验了学生对故事情节的理解和分析能力。

例如，某年的考试真题中有这样一个句子“Quicklyshe followed the sound to a stream to her great joy，she also saw  some berry bushes”。学生刚看到这句话时，或许心中会充满了疑惑。他们没有见过 berry bushes，难以理解这两个单词的意思。一些学生说，简在白天休息时醒来，结合“简又饿又焦虑”的语境，主角简（Jane）饿得想找点吃的。所以这个 berry bushes 一定是食物的意思，这是学生根据上下文猜测的。一些学生还认为 berry bushes是草莓，因为他们是相近的，它是可食用的，存在于森林中。根据学生的反应，教师得出结论，在英语语言学习过程中使用翻译来理解。有些单词或句子需要大致理解。学生需要根据他们的具体语境和他们自己的词汇来建立他们的词汇和词根。因此，如果老师想培养学生的语言能力，你在这里盲目背诵的单词和短语是没有用的。教师应注意为学生提供一个语言环境和氛围，鼓励学生用简单的英语进行交流。课堂上，让学生在课后唱英语歌，丰富的英语学习为学生提供特定的文化教育。

五、创新性写作，培养学生创新思维

在高中英语课堂教学中，教师可以利用教材内容引导学生创新写作，鼓励学生充分发挥自己的想象力与创新意识，优化文本信息，将自己的想法写下来，以此完成写作任务。高中英语教材中有很多不同类型的文章，教师可以利用教材文章中的留白或者没有具体描述的内容进行创新写作教学，引导学生实践操作，以此培养学生的创新思维，使学生学会多种写作方法。以“The Million Pound Bank- Note”为例，教师可以让学生发挥想象力，对reading 部分进行创新，想象富商兄弟和小伙子亨利·亚当斯未来会发生哪些故事，并将自己想象中的故事以文字的方式表达出来。由此可见，创新性开展读后续写教学活动，可以提升学生的逻辑思维，使学生掌握多种英语写作方式。

结语

总而言之，高中英语教师在提高高中学生写作能力的过程中，首先应该要切实地提高学生的英语词汇积累量以及英语语法的实际掌握能力，与此同时还需要切实地提升高中学生的实际阅读积累量。中国有一句俗话是这样说的，“冰冻三尺非一日之寒”，也正是因为这个道理，高中学生要想切实提高自身的写作能力，就需要在日常的学习生活中不断地积累，以此提升学科核心素养的形成。

参考文献：

[1]郑向芳.高中英语课堂写作教学有效性对策研究[J].黑河教育，2020（7）：24-25.

[2]邱柱荣.核心素养下高中英语写作教学有效性策略[J].速读（中旬），2020（2）：151.

[3]黄松.浅谈高中英语写作教学中存在的问题及对策[J].南北桥，2020（14）：208.

本文系2021年度濮阳市基础教育教学研究项目《核心素养下高中英语以讀促写的方法探究》研究成果，课题编号：PJCJY2021091。