产教融合背景下高校人才培养模式研究

谢宗运

摘 要：可以从社会、企业、学校三个方面来探讨产教融合的意义。从社会的角度来看，产教融合可以促进地区经济发展，进而有效提升区域竞争力。从企业的角度来看，为了实现可持续发展，可以借助高校建立例如科研平台或者实践平台。从高校的角度来看，在产教融合过程中，高校可以利用企业的雄厚资本、先进的设备和技术，建立产教融合。为了实现区域快速、经济等各方面高质量发展，探讨了在人才培养过程中高校面临的困境。从目标定位、培养主体、学科平台结构和教学体系等四个方面来诠释。为了促进高校产教融合的有序进行，从更新教学方法，明确人才培养目标、建设实训示范基地、建设校企共赢合作学科平台和建立双师型教学队伍，构建专业的教学课程体系等四个方面，进一步探索产教融合的优势，促进自身可持续发展。

关键词：产教融合;高校;人才培养模式

一、产教融合背景下高校人才培养的意义

可以从社会、企业、学校三个方面来探讨产教融合的意义。从社会的角度来看，产教融合可以促进地区经济发展，进而有效提升区域竞争力。从企业的角度来看，为了实现可持续发展，可以借助高校建立例如科研平台或者实践平台。从高校的角度来看，在产教融合过程中，高校可以利用企业的雄厚资本、先进的设备和技术，建立产教融合。高校应培养出适应社会的能力，用最新的模式培养出优秀的人才。作为高校，每个高校都应该面向地方社会、为地方服务、为地方发展助力。从这个角度来看，高校教育面临着向应用技术型转型的问题，虽然有些学校不愿意放下身段，但这是个严峻的课题，谁转的早，主动的转，谁未来就生存的好。对高校而言，优化专业结构对接地方产业发展是重中之重。各个高校错位发展、特色发展、协同发展，调整专业结构，坚持做到三个紧密对接：一，紧密对接区域协同发展等国家重大发展战略和经济社会发展需求，建立健全专业设置的动态调整机制，推进专业设置，以产业需求相对接优先发展新兴专业，改造升级传统优势产业。同时撤并一批面向低端产业、就业率低的专业，实现了专业的优化与产业的有效对接;二，紧密对接区域的基本公共服务需求，重点建设紧缺人才培养专业和培训基地;三，主动服务区域新区建设的发展需求。产教融合是高校、企业、社会各方的深度对接，深化产教融合需要调动各方的积极性，激活内生动力，才能真正实现产教融合，提高协同育人水平和人才培养质量。为了推动深入推动产教融合，提高校企积极性。产教融合的关键是学校、社会和企业主体积极性，需要教育组织形态和政策服务供给方式变革。推进产教融合不是一蹴而就的，还需相关部门进一步发挥主导作用，进一步加大校企合作的资源整合力度，加强经费投入引导和保障机制、监督评价机制，建立健全产教融合互补性制度，推动产教融合的深入、可持续化发展。通过一系列的动态调整，以结构优化专业设置与区域产业发展的融合度逐步提高，逐步形成了高等教育依托产业建专业、办好专业促产业的良性循环。

二、高校人才培养的困境

为了实现区域快速、经济等各方面高质量发展，探讨了在人才培养过程中高校面临的困境。下面从目标定位、培养主体、学科平台结构和教学体系等四个方面来诠释。

（一）人才培养目标定位不明确

高校确定人才培养目标定位是否明确，高校应及时确定人才培养目标，例如，一些专业发展时间短，学院教学资金、教学资源还比较匮乏、学校与企业之间的合作沟通不够充分等客观因素的影响，校外实训基地实践课操作起来还比较困难，导致实际教学中，大部分教学还是以理论教学为主，学生实践能力比较缺乏。企业是专业人才的输送市场，直接吸收了高校培养的专业人才。企业会根据岗位要求来决定高校对人才培养的进度和教学内容，使人才培养成为工学结合的生产模式。但为了提高学生的实习质量，必须选择专业对口的企业。有些企业虽然和高校签署了合作关系，但对学生的教育培训完全不上心，只是将学生当做廉价劳动力。学生在企业得不到应有的培训教育，高校所谓的校企合作教学模式也就纸上谈兵，无法取得高质量的教学质量。所以高校要明确定位人才培养目标。

（二）人才培养主体单一化

国家和地方政府都十分重视人才培养，不仅强调高校的主动性，也特别强调企业要发挥的作用。在学生实践中，企业很少承担起人才培养的主要责任，甚至缺乏参与人才培养的内在动力和积极性。

（三）学科平台结构不合理

学科是高校持续健康发展的基石，是一个重要的教育载体。高学的学科建设是人才发展的重要支柱。学科平台的结构是深化高校内容转化、发展完善的必然要求，高校学科平台建设存在层次低、数量少等结构性问题，在学科建设过程中，高校往往高估科研成果，忽视了人才的发展，而人才培养是学科建设的核心内容。今后要把学科建设和人才培养结合起来，跟好地社会服务。

（四）教学体系不完善

教学是高等教育的重心，是培养人才的最有力手段，随着技术的迅速发展，对传统的教学模式等产生了一定的影响，它们的出现促进了传统教学的结构性改革，使课堂具有开放性、多样性和互动性，由于资金和师资的限制，高校未能很好地融入课程体系。对创新实践课重视不够。在一定程度上不能满足社会对多元化、复合型人才的需求。

三、产教融合背景下高校人才培养模式的构建

（一）更新教学方法，明确人才培养目标

高校可以从更新教学方法的视角出发，在明确人才培养目标的同时，要坚持以学生作为主体地位考虑。对于学生的教学场所，不僅可以在教室学习理论知识，也可以在公司内部实践，这样更有利于学生对于理论知识的学习和补充，为将来做职业生涯规划一定的帮助。

（二）建设实训示范基地

在产教融合的基础上，高校和企业在建设实训示范基地的时候，双方应满足对方的需求，例如高校需要资金和学生的就业岗位，而企业则需要人才和技术等。可以相互配合，同时在校企合作期间，除了利用校本资源外，加强校外资源开发，建立校外培训基地。例如，国家职业教育虚拟仿真示范实训基地建设，它是虚拟现实与职业教育融合发展的一次生动实践，可以助力培养更多高素质高技能人才。

（三）建设校企共赢合作学科平台

建设校企共赢合作学科平台，满足自身就业需求，为企业可持续发展服务，开发新技术，提高企业综合能力，因此，只有建立“互利共赢”的学科平台，校企合作才能持续。首先，通过与企业开展合作的高校毕业生动手能力强，然而理论基本知识不扎实，这就使得他们在实际工作岗位上不懂得变通和触类旁通。其次，很多学生缺乏对企业文化的认识，这是由于学校在职业操守、职业规范和职业道德方面缺乏对学生的教育和培养，使得学生在工作岗位上极易懈怠。再次，某些情况下，学校教育和企业的要求不符，此外还缺乏一套对学生学习阶段的评估，只是将学生锻造成“经济人”或“工具人”，这样的学生团队精神和创新精神不强，沟通水平有限，需要建设校企共赢合作学科平台，来实现高校和企业之间的有效对接。

（四）建设双师型师资队伍构建专业课程教学体系

在产教融合的背景下，建立双师型教师队伍，高校也可以引进更强的专业技术人才，在产教融合的背景下，从企业的实际需求出发，以培养特色专业为目标。充分认识实践教学。

同时结合实践活动，培养学生的职业素质。同时完善教育评价制度，教育评价的维度、内容、方法、标准和手段都充分体现着教育价值观的尺度，引导人们教育行为的价值选择与追求。教育评价是教育价值观导向功能的延伸，教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。

四、结语

从社会、企业、学校三个方面来探讨产教融合的意义。从社会的角度来看，产教融合可以促进地区经济发展，进而有效提升区域竞争力。从企业的角度来看，为了实现可持续发展，可以借助高校建立例如科研平台或者实践平台。从高校的角度来看，在产教融合过程中，高校可以利用企业的雄厚资本、先进的设备和技术，建立产教融合。高校应培养出适应社会的能力，用最新的模式培养出优秀的人才。为了实现区域快速、经济等各方面高质量发展，探讨了在人才培养过程中高校面临的困境。第一、人才培养目标定位不明确。高校应及时确定人才培养目标，第二、人才培养主体单一化。特别强调企业要发挥作用。尤其是企业方面的，不仅没有充分发挥出应有的重要性，甚至缺乏参与人才培养的内在动力和积极性。第三、学科平台结构不合理。学科是高校持续健康发展的基石，是一个重要的教育载体。高学的学科建设是人才发展的重要支柱。学科平台的结构是深化高校内容转化、发展完善的必然要求，高校学科平台建设存在层次低、数量少等结构性问题，在学科建设过程中，高校往往高估科研成果，忽视了人才的发展，而人才培养是学科建设的核心内容。第四、教学体系不完善。教学是高等教育的重心，是培养人才的最有力手段，随着技术的迅速发展，对传统的教学模式等产生了一定的影响，它们的出现促进了传统教学的结构性改革，使课堂具有开放性、多样性和互动性，由于资金和师资的限制，高校未能很好地融入课程体系。对创新实践课重视不够。在一定程度上不能满足社会对多元化、复合型人才的需求。从目标定位、培养主体、学科平台结构和教学体系等四个方面进来诠释。第一、更新教学方法，明确人才培养目标。高校可以从更新教学方法的视角出发，在明确人才培养目标的同时，要坚持以学生作为主体地位考虑。第二、建设实训示范基地。在产教融合的基础上，高校和企业在建设实训示范基地的时候，双方应满足对方的需求，例如高校需要资金和学生的就业岗位，而企业则需要人才和技术等。可以相互配合，同时在校企合作期间，除了利用校本资源外，加强校外资源开发，建立校外培训基地。第三、搭建校企共赢合作学科平台。满足自身就业需求，为企业可持续发展服务，开发新技术，提高企业综合能力，因此，只有建立“互利共赢”的学科平台，校企合作才能持续。第四、建设双师型师资队伍构建专业课程教学体系。在产教融合的背景下，建立双师型教师队伍，在产教融合的背景下，建立双师型教师队伍，高校也可以引进更强的专业技术人才，在产教融合的背景下，从企业的实际需求出发，以培养特色专业为目标。充分认识实践教学。同时结合实践活动，培养学生的职业素质。从更新教学方法，明确人才培养目标、建设实训示范基地、建设校企共赢合作学科平台和建立双师型教学队伍，构建专业的教学课程体系等四个方面，进一步探索产教融合的优势，促进自身可持续发展。

参考文献：

[1]李校堃，李鹏.地方高校推进产教融合的策略与思考——基于温州大学的分析[J].国家教育行政学院学报，2018（04）：53-57.

[2]张林国，尤美婷.构建“双高”建设与产教融合机制的路径思考[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2021，18（11）：113-115.

[3]周美容，侯加文.产教融合背景下应用型人才培养策略分析——以机器人技术专业服务于轻工业为例[J].轻纺工业与技术，2021，50（10）：164-165.

[4]刘艳.新时代职业教育产教融合育人模式研究[J].淮南职业技术学院学报，2021，21（05）：89-90.

[5]张钧煜，丁晨.产教融合背景下校企协同育人模式的优化策略探讨[J].产业与科技论坛，2021，20（20）：265-266.

[6]周晶，王斯迪.職业教育产教融合效能评价：概念基础、价值遵循与指标选择[J].现代教育管理，2021（10）：106-112.

[7]张宁.产教融合的高质量校外实践教学基地建设探索[J].中国乡镇企业会计，2021（10）：178-179.

[8]白逸仙.高水平行业特色高校“产教融合”组织发展困境——基于多重制度逻辑的分析[J].中国高教研究，2019（04）：86-91.

[9]欧阳河，戴春桃.产教融合的内涵、动因与推进策略[J].教育与职业，2019（07）：51-56.