利用农庄课程促进大班幼儿情感体验的策略探究

摘 要：创建“班级小农庄”是课程建设中的一个重要内容，通过小农庄的建设与管理，幼儿了解植物生长的相关知识，同时在管理小农庄中可以很好地培养幼儿的责任感、审美等多方面的情感。文章从分析课程与情感体验的价值入手，从启情——增强自主权，萌发小主人的责任感;融情——以“渔”获“鱼”，激发幼儿的成就感;延情——持续推进、用爱升华出发，旨在研究农庄课程中情感体验运用策略的实施效果。

关键词：农庄课程;情感体验;运用策略

一、 问题的提出

创建“小农庄”可以使幼儿亲近大自然、关心植物生长、关爱生命，其是情感教育渗透的良好媒介。幼儿在种植过程不仅关心植物的名字，还关心它的生长环境、生长质量等，这种综合的社会实践课程不仅让幼儿积累了知识经验，还拥有了很好的情感体验。

情感体验是人对客观事物的态度体验，反映的是人的需要是否得到了满足，对个体行为起着重要的驱动和调节作用。开展农庄课程促进大班幼儿情感体验的策略研究，主要以农庄课程为载体，以情感体验为线索，以期在体验探究中丰富幼儿情感、增强幼儿能力。

二、 农庄课程的开发与设想

孩子们生活在农村，对农作物以及农作物的耕种有一定的了解，不过这些经验都是零散的、不系统的。农庄课程的开发就是把幼儿零散的种植知识和经验系统地进行整合，用幼儿真实的情感体验架构与发展课程，让幼儿直接感知，实际操作，在亲身体验中积累新经验，这也是推动幼儿情感态度发展的一个途径。

我们通过捕捉幼儿的话题、定位幼儿的行动轨迹、分析幼儿在课程中的兴趣点，从目标定位、内容甄别、教学方法设定、环境创设等若干方面入手，制定适合我们班级的农庄课程，主要内容有：科学类《我们种什么》《它们怎么不发芽》《做个自动灌溉机》《我来给你量身高》《农庄的萝卜为什么没有家里的大》《萝卜这么吃》《火锅派对》;社会类《我会好好照顾它》《我来帮助你》《小苗受伤了》《我会想你的》;语言类《我爱你宝贝》;艺术类《美丽的农庄我爱你》《我来给你做标牌》《热闹的火锅宴》;健康类《萝卜营养好》。

三、 情感体验策略在农庄课程中的实施

着眼于幼儿感兴趣的事物，本着充分尊重幼儿的原则，让幼儿从“老师让我们种”转变到“我们自己要种”。

（一）启情——增强自主权，萌发小主人的责任感

要把农庄建设成什么样？设定一个目标，用它来激励、引导小朋友朝着预定的设想努力做到最好。

晨谈时我们交流了“你喜欢怎样的农庄？”话题，小朋友把心目中农庄的样子通过语言和绘画的形式表现了出来。

依依说，“农庄要有一个好听的名字，我们大家都喜欢”;宁宁说，“我要在走廊的墙上挂上我画画的本子，我要把花的美丽留下来”;香香说，“我希望我们种植的植物都能成活”;琦琦画上有很多不同品种的萝卜，还有吃萝卜的小兔子;阳阳的画上有一个小朋友在用手折枝条，小朋友的身旁打上一个大大的“×”……

按照小朋友的设想，给农庄取名叫“彩虹农庄”，除此之外，小朋友还提议制定一个保护小苗的公约，每当小朋友违背约定时，马上就有另外的小朋友帮忙纠正。教师要秉承幼儿在前教师在后;幼儿出谋，教师参谋的种植原则，让幼儿以最高昂的热情投入到活动中来。

（二）融情——以“渔”获“鱼”，激发幼儿的成就感

我们在种植过程中深刻领会了“生活教育理念”，将农庄课程与生活课程相结合，从而使课程立足于种植实际。

1. 以情生行，引发深度学习

种植过程是一个发现问题、解决问题的过程，当幼儿发现问题之后，教师就要引导幼儿思考问题，从而引起幼儿的关注。

（1）多方论证，谨慎对待

别的班级种下去的萝卜苗已经长得很高了，可是我们的萝卜种子就是不见发芽，会不会死了？孩子们很担心，孩子们开始去调查。有小朋友说，“现在的气温太低了，萝卜种子发芽要久一点，不过可以给它搭一个大棚，让种子住在暖棚里，这样很快就会发芽。”

最后沈俊熙把奶奶请到了幼儿园，让奶奶替他们诊断是不是如朋友所说。奶奶肯定了小朋友的想法，提出不需要很大的大棚，只要薄薄的一层塑料薄膜就可以了。

（2）反复试验，做到最好

小朋友在种植过程中经常会遇到认知和经验不足的问题，老师就要敏锐地察觉出幼儿的需要，适时介入，引导幼儿解决问题。

双休日最让小朋友放心不下萝卜苗，因为每个星期一，他们都会发现萝卜苗的头是耷拉着的，而且干扁扁的，泥土发白还裂出了几条缝，小朋友都说一定要想出办法解决问题。

苗苗：把布条的一头伸进装水的桶里，另一头埋进泥土里。

欣欣：把装满水的可乐瓶子盖子拧松，倒插进泥土，水从盖子里溢出来。

壮壮：在可乐瓶的盖子上打一些洞，倒挂在旁边的树枝上，就像打点滴一样。

小朋友经过试验对比发现，用布条引水，对植物起不到很大的作用;用可樂瓶倒挂的方法对瓶盖上的洞洞要求非常高，洞小了水流很慢很慢，洞大了，一两个小时就流干了。把瓶盖拧松，倒插在泥土里这样的方法最好，这样水能不断地流出，而且根据盖子拧的松紧，可以自动控制出水量。

（3）由此及彼，产生情感共鸣

小朋友照顾农庄有一定的经验，这个经验能够使他们产生成就感，促进他们由此及彼引发新的探究和创想，从而获得新的体验。

彬彬的萝卜苗头被小朋友的球砸到，劈成了两瓣，从上往下看好像是一个大写“Y”，彬彬急得都要哭出来了，小朋友一边寻找救治的方法，一边还不忘记安慰彬彬：

陈诚：小苗有点疼，但是不会死的，过几天就会长出新叶子的。彬彬边哭边说，“哦，我知道不会死，但是我还是很心疼”。苗苗又安慰彬彬，“你哭得那么伤心，小苗也会心疼你的”。彬彬说，“我知道了，可是眼泪自己要流下来，我控制不住啊”。依依说，“我们知道你对小苗有感情，要是我的小苗受伤了我也会哭的”。

后来小朋友想到了“接骨”的方法，他们把受伤的小苗用小棒和绳子固定，过了几天，小朋友惊喜地发现绑的绳子变紧了，孩子们欢呼：“那是小苗长胖了”。

《指南》中幼儿科学探究的目标包括三个维度：情感态度、方法能力和知识经验。小苗受伤的起因、小苗受伤后的心理感受以及想尽办法要救治的过程，就是探究的过程。小朋友有了这样的阅历，在以后的生活、学习中，会更加亲近自然，喜欢探究，热爱生活。

2. 共频共振，激发多方互动

农庄的课程是幼儿和教师共同开发的，投入适当的情感有助于教师遵循幼儿的最近发展区而展开多维度的课程研究。

小朋友家里的萝卜陆续在丰收，可是我们的萝卜怎么还那么小呢？孩子们在视觉上有了自己的判断之后，通过调查比较——萝卜种植的时间;走访左邻右舍——询问种植不同阶段做的事情;采访成功种植的人——家人、不同班级老师的种植经验;多方验证——查阅图书等，寻找出幼儿园里萝卜小的原因。

当小朋友提出农庄萝卜为什么长不大时，就是课程生发的基础，当幼儿积极参与时，就是内在需要的外部表现，这就能很好地处理幼儿内在意识和外在行为的关系。

（三）延情——持续推进、用爱升华

激发幼儿内部学习动机要从让课程在幼儿生活中产生影响开始，以情激情的持续推进，可以让幼儿更深入体验和探究，从而引发幼儿深度地思考问题。

1. 收获知识，有满满的成就感

小朋友们在种植萝卜过程中学到了一个又一个知识点，这其中有老师预设的内容，但更多的是孩子们在自己的观察探究中发现并解决问题后得出的新经验。

小朋友知道刚出土的小苗需要水，需要很小很细的水，而且洒水要离小苗远一点;萝卜叶子黄了是需要养料了，叶子有锯齿状了是有青虫了……

孩子们每天在忙碌，他们收获的不仅是果实还有照管好农庄的知识经验，这些都是一笔宝贵的财富。

2. 收获果实，有幸福的初体验

农庄里的萝卜个儿小，它们能吃吗？孩子一致觉得可以吃那我们就去收获吧！面对一篮一篮的萝卜，孩子们开始了吃萝卜之旅。

吃法一：生吃萝卜。孩子们洗干净萝卜，直接放在嘴巴里吃，哇哇，不管是白萝卜，红萝卜，都很辣呀！

吃法二：烹饪萝卜。小朋友把萝卜切片，并放在锅子里煮，然后用酱油调料蘸着吃，味道真不错。有几个小朋友还给大家出点子，用猪肉炖萝卜，用盐腌萝卜，还有一个说萝卜用菜籽油炒一炒，等炒酥软以后放上大蒜叶子，闻一闻香气就知道好吃的。

吃法三：萝卜火锅。火锅需要准备很多食材，吃起来最麻烦，但是吃得最有味。孩子们说萝卜要自己拔，自己做、食材自己洗，就像爸爸妈妈一样，爸爸妈妈也说自己好像一下子长大了。

3. 收获情感，有浓浓的依恋感

农庄课程的开发和实施，一直以来都秉承幼儿在前，教师在后的实施原则，我们要给予幼儿充分的感知和体验，从而推动课程的发展。比如，在“红红火火迎新年”主题中，沈成宇说，“我过年的时候收到了姐姐给我寄贺卡，妈妈告诉我，这是新年里的祝愿，那我也想给我的萝卜画一张贺卡，祝福它们新年更美好”！

我们将幼儿的真感情从“农庄”开始一直延伸到主题教育的其他领域并继续延伸，为幼儿创设有感情的视觉、听觉环境和心理环境，搭建爱的平台，使幼儿有更丰富的情感。

四、 对农庄课程的思考

幼儿积极的情感态度是“农庄”种植和课程顺利实施的重要内驱力。幼儿创建农庄经历一系列的过程都是幼儿在亲历中变化，在实践中提升的过程。萝卜生长的过程就是课程实施的过程，幼儿已经和农庄以及农庄课程建立起了情感的依恋，这会促使幼儿主动去亲近，仔细去观察。

（一）情感体验策略要遵循幼儿发展的特点

在农庄课程实施中，需掌握大班幼儿的年龄特点和发展需要，寻找适合的引导策略，让幼儿对课程产生如同心爱玩具般的依恋，从而建立稳固的操作模式。教师对幼儿的行为和发现要充分地肯定，激励幼儿有更充足的信心和胆识进行探究，引发幼儿发现与发展。

（二）体验课程策略在实施中有识别价值的问题

在农庄课程实施过程中，要充分尊重幼儿的观察与发现，筛选课程生长点，推进课程的发展。我们在追求孩子在课程中获得情感体验的同时，要多分析，多借鉴他园好的经验。

（三）情感体验与体验活动相映生辉

我们从情感体验入手，使幼儿从不同的时段、不同的角度，对农庄的种植、管理、收获进行观察和记录，引发幼儿进行深入思考，得到相关经验。在探究中，教师可以利用问题引导的方式，拓宽幼儿的思维，激发幼儿思考的深度和广度，同時注重幼儿经验的迁移，让幼儿能主动运用积累的相关经验，解决种植过程中出现的新问题，让他们为自己成为种植小老师而感到骄傲。

参考文献：

[1]上官晓军，帅丽霞.情感联结《幼儿体验剧》的实施策略探究[J].上海教育科研，2017（11）：87-90.

[2]李季湄，冯晓霞.3～6岁儿童学习与发展指南[M].北京：人民教育出版社，2014.

[3]翁烨.幼儿园种植活动中情感教育的渗透[J].华夏教师，2019.

[4]林媛媛，孟迎芳，林谷洋.幼儿园教师一日工作情感体验分析：基于日重现法的研究[D].福州：福建师范大学教育学院，2017.

[5]孔起英.体验：儿童审美发展之必须[J].学前教育研究，2010（10）：24.

作者简介：方玉，浙江省杭州市，浙江省杭州市临平区运河第二幼儿园。