基于颗粒化资源的在线课程开发与实践

张金赞　武丽华　孟秀华

摘 要：玻璃行业具有自己的生产特点，在教育信息化时代，职业教育玻璃专业数字化教学资源的匮乏影响了其信息化教学的实现。本文以浮法玻璃生产技术课程为例，介绍了颗粒化资源的开发和建设，提出了多元适用性浮法玻璃生产技术课程组建模式及“三阶段”线上线下混合式教学模式，对于促进玻璃行业职业教育对接，引领产业发展，推进信息技术与教育教学深度融合，具有重要的理论和现实意义及应用推广价值。

关键词：颗粒化资源 多元适用性  “三阶段”混合式 浮法玻璃生产技术课程

中国玻璃产业至今已有近百年的发展历史，目前国内的浮法玻璃企业近400家，但是玻璃生产相关的视频、动画却极少，可用于职业院校教学培训的信息化资源更是寥寥无几。由于玻璃生产属于高温作业，并且生产空间密闭、连续不间断，专业记录仪器无法进入、无法直接观察生产现场，导致可视化的教学资源制作素材难以获取。

教育信息化已经迈向了2.0时代，一方面信息化资源的匮乏很大程度上制约了职业教育教学信息化的改革进程，另一方面玻璃企业员工的技能提升也需要系统的、高质量的、信息化的资源支持。作为玻璃专业的龙头院校，河北建材职业技术学院负责人意识到建设信息化教学资源及高质量的线上课程具有非常重要的意义。

一、颗粒化资源开发背景

颗粒化信息资源建设是开发和完善玻璃行业信息化教学资源的有效途径。

颗粒化资源是指在保障科学性、系统性和完整性的前提下，课程知识点中教学目标明确、教学内容短小精悍的学习单元。

颗粒化资源的特点是学习灵活度高、教学针对性强、知识吸收率高，根据不同的授课对象便于精准检索和组课，同时也契合“教育信息化2.0行动计划”中提出的“构建网络化、数字化、智能化、个性化、终身化的教育体系，建设人人皆学、处处能学、时时可学的学习型社会”的指导思想。

浮法玻璃生产技术课程以现代化浮法玻璃生产工艺过程为主线，内容涵盖了建筑材料工程技术专业（玻璃方向）的玻璃配合料制备、玻璃熔制技术及玻璃成形技术的主要内容。该课程以玻璃企业主要岗位工作能力的要求为教学目标，以浮法玻璃企业中的配料工、熔化工、锡退工等工种的专业知识和操作技能为教学内容。但是在教育信息化时代，由于玻璃行业生产特点的限制，职业教育玻璃专业数字化教学资源的匮乏制约了信息化教学。

浮法玻璃生产技术课程颗粒化资源的开发，可以填补玻璃生产方面在线学习资源的空白，为职业院校相关专业以及玻璃企业提供大量的线上教学和员工培训资源。

二、顆粒化资源开发过程

浮法玻璃生产技术课程在资源开发和建设过程中，充分考虑了高职学生的学习特点，结合玻璃企业工作岗位对学生知识、能力体系的实际需要，通过校企深度融合，加大企业参与力度，使信息化资源能够真实还原生产的实际场景，高度有效地实现培养目标。

如在素材收集阶段，企业负责提供生产现场图片、作业指导文件及生产记录文件等;在资源制作阶段，企业提供便利条件，制作团队在企业进行原始素材的采集过程中，企业全力提供人员、设备及场地等方面的支持;大量的生产实际案例也来源于企业，形成了课程的案例库;在资源制作过程中，企业工程师直接参与教学视频的录制，情境教学可以更有效地帮助学习者从抽象的教材理论知识学习向生产的实际运用与操作过渡。

企业全程参建是本课程资源建设的突出特色，正是通过这种方式，浮法玻璃生产技术课程融合了视频、动画、PPT、微课、文本及虚拟仿真等数字化资源形式，将理论教学、实践教学、职业岗位技能、职业资格考试、社会能力培养和职业素养教育培养等融为一体，为玻璃行业培养了大量技能型人才。

针对学习者的个性化需求，可将资源划分为普适性资源（A）、理论资源（B）、实践资源（C）、综合资源（D）四级，为差异化组课的教学奠定了基础。

浮法玻璃生产技术课程将思政教学贯穿于课堂始终。在资源建设中，引进了大量的玻璃文化素材，如知名企业、行业领军人物事迹、优秀毕业生的成长历程、玻璃历史、著名玻璃建筑、中外玻璃技术等。由此建成的多个学习模块，可以方便地应用在组课中。通过耳濡目染，学生在完成专业知识学习的同时，还坚定了专业自信，提高了职业素养。

浮法玻璃生产技术课程资源建成了近700条颗粒化资源，在建设过程中主要突出了资源的多元化、先进性、企业化及适用性。内容包括文本类资源282条，视频类229条，动画类109条，微课47条，资源原创率达82.3%。

三、多元适用性浮法玻璃生产技术课程组建

要想高效地开展线上教学，还需要在具备了丰富的颗粒化信息资源基础条件的前提下，进行合理的课程组建。只有面向培养目标的组建模式才能够大大提高教学、培训、自主学习的质量和效率。

浮法玻璃生产技术课程建设依据企业实际生产过程，以满足各类学习对象的不同需求为目的，在微知库平台上，组建了一套完整、系统的浮法玻璃生产技术模板课程，供院校教师教学及企业培训时进行课程组建。组建课程具有按需求个性化、差别化的特点。

（一）组合灵活

组建课程时，可针对不同的学习对象，选用合适级别的资源。如对玻璃专业学生组课，需纳入普适性资源（A）、理论资源（B）、实践资源（C）及综合资源（D）;而作为其他专业的拓展课时，则只需选用A级资源;企业培训时，根据培训对象或企业需求选用C+D级资源，或B+C+D级资源，可以针对不同的学习者进行灵活的资源组合。

（二）学习模块设计差异化

针对应用需求设计学习模块，实现差异化组课。如职业院校教学课程，按照实际的生产过程，结合认知规律，内容分为项目、任务，以生产过程和教学规律为基础分出“课前预习”“课堂学习”“课后拓展与思考”的纵贯线，形成学习过程的系统条理性;而企业员工培训则根据企业的需求订单划分学习模块，以理论基础、作业指导、设备及操作、质量控制等组成学习模块。

在实践过程中，也可以不完全依赖于固定的“模式”，在组建企业培训课程时，可根据企业的实际需求进行补充。比如某企业要求扩充职业素质培训的内容，在组课时就要及时新建、纳入职业道德、班组管理、团队管理等资源，而在组建职业院校教学课程过程中，还要结合专业特点、教学环境、学情分析，具体灵活运用该模式。

四、混合式教学模式探索实践

河北建材职业技术学院在浮法玻璃生产技术课程教学过程中采用了“三阶段”线上线下混合式教学模式。

在“三阶段”线上线下混合教学模式下，基于翻转课堂教学理念，将知识点的学习前置。教师在课前布置学习任务工单，学生借助本课程中的信息化资源，如视频、动画、虚拟仿真、课件、微课、文本等，搜集资料，完成重要知识点的预习。当遇到难以理解的知识点时，学生可先记录下来，以待课堂解决。

在课堂上，学生展示预习成果及完成的学习任务。教师根据学生展示的情况、出现的问题来确定重点和难点，通过实施案例化教学和任务驱动教学，激发学生的学习动力，帮助学生构建知识体系，实现自主学习成果的进一步内化，将课堂学习提升到深度探究、思辨、互動、实践相结合的新高度，不断提升课堂的效率，提高课程教学的质量。

课后，学生通过拓展资源完成拓展学习和思考训练，如职业素养、生产事故及操作案例分析等。每个任务学习结束进行线上任务测验。

学习效果评价采用线上、线下两种方式。线上结合教学平台中每个任务测验成绩、互动论坛参与情况、在线资源学习情况，线下结合学生的课堂表现、课内讨论、作业完成情况等，全面客观地完成过程性考核。突出强调了学生学习的主动性和社会性，注重信息化资源的应用和主观能动性，实现课程内容与工作情境的有机融合。着重培养学生分析问题和解决问题的能力，同时注重学生能力的发展。

五、资源更新

在进行浮法玻璃生产技术课程教学和资源库的使用过程中，要紧跟产业发展趋势，贴近生产实际，及时加入新工艺、新技术、新规范、新装备等方面的资源，如结合国外的生产线、玻璃工业环保、废玻璃回收利用、先进检测仪器等方面的资源，使学习者既掌握浮法玻璃生产技术的基本知识技能，又掌握浮法玻璃生产行业的最新发展。

六、结语

职业院校的教育以培养高技能应用型人才为目标，因此优质信息化教学资源的建设对满足学习型社会需要、实现服务社会生产方面有重要的现实意义。

浮法玻璃生产技术课程颗粒化资源兼顾课程知识的系统性、逻辑性、理论性及课程的内涵，构成了一个系统完整、分级、分层、互联互通的特色资源网。

多元适用性浮法玻璃生产技术课程组建模式及“三阶段”线上线下混合式教学模式，推进了信息技术与教育教学的深度融合，培养了学生的自主学习能力，推进了课堂革命，提升了教学质量。同时，通过浮法玻璃生产技术课程的建设和应用，促进了优质教学资源的校企共建共享，为玻璃行业从业人员技能的提升提供了便捷的途径和有效的手段，对推动职业教育对接产业发展，具有重要的理论、现实意义和应用推广价值。

参考文献：

崔景萍，窦婷婷.颗粒化教学资源建设探究——以《牵引变电所运行与维护》为例[J].科教导刊：电子版，2019（2）.

（作者单位：河北建材职业技术学院）