中职学校口语课堂的任务驱动教学策略

黄惠玲

摘 要：提升口语能力对中职学生的发展至关重要。本文就中职学校口语课堂的任务驱动教学策略的实施进行探讨，即通过科学有效的课堂设计，发挥教师的主导作用，实施有效教学评价，突出任务驱动课堂的实践性，帮助学生提升口语能力。

关键词：口语课堂    任务驱动    教学策略

口语交际能力对个人发展的影响越来越大。在新疆喀什地区，中职学生普遍认识到提升自身国家通用语言口头表达能力（以下简称口语能力）的重要性。笔者在新疆支教时，对喀什某中职学校2020级服装专业学生进行调查后发现，95%的学生认为口语能力是最重要的就业能力之一;98%的学生认为口语交际能力水平低，会对自己的升学、就业产生不利影响。所有参与调查的学生均迫切希望提升口语能力，为将来发展做好准备。在口语教学中实施任务驱动教学策略，突出口语课堂实践性特点，可以帮助学生提升口语能力。

一、基于任务驱动的口语课堂设计策略

（一）以学生为中心，精心设计微任务群

围绕学生口语能力提升这个核心，笔者把口语学习任务分解成练习微任务群（识记类微任务群、理解类微任务群、运用类微任务群），科学设计核心任务、典型任务，并设计渐进式微任务群。在口语教学中，按照“识记—理解—运用”的认知规律，精心设计渐进式教学微任务。识记类微任务群包括：读背、听写、默写等;理解类微任务群包括：朗读诗歌、看图说话等;运用类微任务群包括：模仿造句、情境对话、角色扮演、主题介绍等。在进行任务设计时，根据学习内容进行阶梯式编排，让学生进行充分的读、听、说练习。在口语课“我的家乡”中，确定核心任务为学生能够自如流畅地介绍自己的家乡。设计的练习微任务如下：微任务一，学习描述家乡环境的常用词，能够读准、识记、背诵，并进行听写;微任务二，学习描述美丽家乡的常用句子，选择两个自己认为很好的词句进行背诵;微任务三，连用两个所学词语造句、介绍自己的家乡;微任务四，模仿例文，开展对话练习，介绍自己所在乡镇;微任务五，看图说话，运用所学的词语，按照逻辑顺序有感情地介绍自己家乡的特点。学生循序渐进地完成5个微任务，自然也就完成了核心任务，达到了本课时的教学目的。

（二）创设情境，搭建完成练习任务的框架

确定了微任务群后，要向学生进行任务展示，明确任务要求、考核标准，出示任务完成样板，如示范案例、获奖视频等，帮助学生直观全面地认识任务。还要运用适合的教学手段激发学生学习兴趣，如开展小组竞赛，实行激励制度，引入学生生活元素创设学习情境等。在进行“我的家乡”教学过程中，笔者展示了做家访时拍摄的大量照片，学生看着十分熟悉的乡村风光、生活场景，跃跃欲试，积极参与学习和练习，学习兴趣浓，接受速度快，学习效率高。此外，教师还要帮助学生进行练习，掌握完成任务的方法技巧。如不同题材的固定语句和技巧运用、说话条理的安排等。学生通过完成任务，实践练习方法技巧，提升口语能力。

二、任务驱动教学中的教师作用发挥策略

（一）发挥主导作用，做好任务驱动课堂的有效调控

在运用任务驱动教学方法进行教学的过程中，学生主体作用的有效发挥，离不开教师的有力组织、引导与推动。在任务驱动课堂上，教师要激发学生学习的热情、启发学生的思维，科学有序地完成任务分配、小组完成任务、学生展示任务、师生反馈评价、教师小结归纳等教学环节。各教学环节的展开、时间分配和把控，都需要教师进行主导。教师还要做好学法引导，引导学生运用科学方法完成学习任务，帮助学生归纳形成优秀模板。比如在“我的家乡”的第五个微任务中，要求学生有感情地介绍自己的家乡，学生们在介绍自己的家乡时或词语丰富，或条理清晰，或表达声情并茂……教师及时发现学生优秀的口语作品，并通过归纳完善，形成一个大多数学生较易掌握的结构模板，帮助学生将优秀的口语内化為自己的语言，提升学生口语能力。

（二）积极关注、适时支持，协助学生完成任务

在口语课堂的任务驱动教学中，教师要积极地观察学生的学习状态。一是要关注学生的学习情况，如是否围绕任务进行学习，有没有关注核心任务，每一位小组成员的参与情况如何，学生遇到的共性问题有哪些等。二是要关注学生小组学习的质量和效果，完成任务的方式方法是否多元化，学生完成任务过程中有没有特别先进的方法等。在学生完成任务过程中，教师发现学生学习不够主动时，要适时地给学生提出问题，分解学习任务以降低学习难度;对发现的共性问题，要适时进行启发讲解。当学生完成基本任务后，教师可以进一步优化方法、完善任务，调动学生的学习积极性，引导学生在完成任务过程中掌握知识、提升思维品质、提升语言能力。

三、任务驱动教学中的教学评价策略

（一）在评价中实施任务驱动

教学评价本身也是一种任务驱动、一种可贵的口语学习资源。教师要求学生开展自评、互评，在评价自己和他人的过程中练习口语、提升表达能力，在师生互动过程中也帮助学生养成学习反思的习惯。教师对学生自评、互评进行具体指导，如帮助学生掌握自评的惯用语句“我学会了……”“我完成了……”“我掌握了……”“我还存在一些疑惑……”“我的……比较薄弱”等，有效提升学生的口语能力。

（二）多元化、多维度的教学评价

坚持“以生为本”，做到评价主体多元化，将学生自我评价、学生之间的互评、教师评价相结合。引导学生对任务学习和完成情况进行评价，并通过自评、互评提升口语能力，学会欣赏自己、欣赏他人。还要做到评价角度多维化。在任务驱动的口语课堂教学中，教师对学生进行评价，不仅评价学生知识技能的掌握情况、关注其学习结果，更应关注学生的学习过程，对学生在完成任务过程中与他人合作、沟通、交流的情况进行评价，关注学生在学习中表现的情感、态度和价值观，并通过教学评价对学生的优点进行强化。

四、小结

在口语课堂中科学实施任务驱动教学法，要以口语任务为主线、教师为主导、学生为主体，通过引导学生完成口语任务，让学生在实践中学习、在实践中提升，有效促进学生语言能力的提高。

（作者单位：广东省佛山市顺德区郑敬诒职业技术学校）