理实一体化教学模式在技工院校应用文写作教学中的运用

李瑞文

摘 要：应用文写作课程是语文的“实操课”，具有较强的实践性。运用理实一体化教学模式，对于破解传统教学模式中理论与实践脱节、教学内容与岗位需求脱节、教师与企业脱节等难题，具有相当重要的现实意义。理实一体化教学模式的设计要点在于课程体系的再加工和工作情境的构建，难点在于学生主体地位的确立。采用此教学模式可有效提升技工院校应用文写作课程的教学质量。

关键词：应用文写作    理实一体化    实践性

国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，强调要落实好立德树人的根本任务，健全德技并修、工学结合的育人机制，完善评价机制，规范人才培养全过程。技工院校语文课程，是服务于技工院校学生通用职业素质养成的基础课程。应用文写作课程，具有较强的实践性及可操作性，是语文课程的“实操课”。传统应用文写作教学模式，存在理论与实践脱节、课程内容与岗位需求脱节、教师与企业脱节等问题，实际教学效果难以满足学生未来职业需求。为解决上述问题，笔者在应用文写作课程的教学中，采用理实一体化教学模式并对其规律进行初步探索，取得较好效果。

一、理实一体化教学模式在技工院校应用文写作教学中运用的必要性

理实一体化教学是一种打破理论课、实验课、实训课之间界限，将理论教学与实践教学融为一体，师生双方边教、边学、边做，共同完成教学目标和任务，理论中有实践、实践中有理论的教学模式。目前，该模式已在技工院校专业课程教学中得到较为广泛的运用。实践结果证实，该教学模式是符合技工教育规律和特点、适应技工院校学生实际的一种行之有效的教学模式。但是，在应用文写作教学等公共基础课程教学中，其运用范围有限。

应用文写作是技工院校的一门公共基础课，该课程是为提升学生的应用文写作能力和书面沟通能力、提高学生走上工作岗位的适应能力和竞争能力而设置的，具有较强的实践性。但是，在实际教学中，大多数教师仍然沿袭传统教学模式，教学效果并不理想。

（一）教师缺乏企业实践，授课流程程式化严重

应用文写作课程的任课教师大部分是从事一线教学工作的专职教师，虽然有着相对丰富的教学经验，但普遍缺乏企业实践经验，对应用文文种的认知停留在感性阶段，真正有过应用文写作实践的教师少之又少。因此，在应用文写作教学中，大多数教师仍然沿袭传统的教学模式：概念解释—结构分析—例文讲解—写作练习—批改讲评，授课流程程式化严重，形式几乎千篇一律，很难调动学生学习的积极性。

（二）学生被动接受知识灌输，自主学习能力不强

部分技工院校学生语文基础薄弱，写作能力不强，还有一部分学生在中学阶段没有养成良好的学习习惯，学习主动性不强，习惯于被动接受知识，缺乏主动思考的意识。部分学生对书本上的基本概念和教师讲授的写作案例，不求甚解，敷衍了事，自主学习的能力有限。加之教学内容设置不能很好地匹配专业和岗位需求，导致一些学生缺乏学习动力，不明白学习应用文写作的现实意义，处于被动听课的状态。

（三）教材强调学科体系，与学生职业需求存在较大差距

目前，技工院校使用的应用文写作教材大都以理论知识的系统性为编写依据，所有专业均使用同一本教材，缺乏针對性，与学生的生活实际和岗位需求存在一定差距。特别是教学内容范围较广，与应用文写作课时较少的现状形成冲突。

基于此，笔者认为技工院校应用文写作课程运用理实一体化教学模式是必要的。突破传统教学模式，将教师的教和学生的学有机融合，达到学中做，做中学，以实践项目的开展贯穿课堂始终，有利于学生在实际工作情境中提升技能，使学生真正做到知行合一，从根本上提高学生的学习积极性，增强教学效果。

二、应用文写作理实一体化课程体系的开发途径

应用文写作理实一体化教学注重培养学生对于理论知识的实际运用能力，而理论的实践依托于教学任务的设计与实施。应用文写作教学如何与专业、岗位相结合，一直是理实一体化教学模式运用的难点所在。因此，教师必须充分掌握教学目标和学生需求，不断创新教学思路，充分调动资源，多渠道开发课程。

（一）根据企业人才需求及岗位要求开发课程

应用文写作课程的教师应加强企业实践，通过参加企业专家座谈会等，摸清企业对人才的需求。在此基础上，对标具体工作岗位职责，提取典型工作任务，创设工作情境，开发应用文写作课程。例如，物流专业毕业生的工作日志填写，电子商务专业学生的淘宝商品详情页写作，工业设计专业学生的产品设计文案等。教师要根据企业需求，细化课程实施方案，有的放矢，提升面向不同专业学生的教学能力。在具体实施中，考虑到教师工作量问题，可以分专业教学，每个应用文写作教师负责一个专业的教学，增强课程开发与实施的可行性和操作性。

（二）校园双创项目进课堂

目前，各技工院校双创项目开展得如火如荼，项目的立项、申报与实施，既与真实工作情境高度重合，又会广泛使用到应用文写作。因此，应用文写作课程教师可以此为契机，提取典型工作任务，将学生身边的项目引入课堂，创设工作情境，增加课堂趣味性。

（三）课程思政，在工作之外的社会实践层面有所突破

教师对理实一体化教学模式的运用，不能跳出应用文写作的范畴，避免出现因过于强调实践，而忽略语文教学所蕴含的工具性、思维性和审美情趣等。因此，教师需要转换思路，在语文教学中融入思政内容，引导学生将思想层次的理论认知融入社会实践层面。例如，“倡议书”的写作练习可以结合新冠肺炎疫情的防控，“通知”的写作练习可以结合“垃圾分类”的实施，“广告词”的写作练习可以结合“精准扶贫”的推进等进行。

三、理实一体化教学模式在应用文写作中的教学实践

基于以上认识，笔者在电子商务专业应用文写作教学中，采用理实一体化教学模式，引入校园双创项目“农e购”来设计教学任务，提取“淘宝商品主图文案写作”这一典型工作任务并结合课程思政，最终确定课题：手机淘宝农产品主图（海报）文案的写作。

试验班级：2019电子商务高职班学生，共25人 。

教学场所：职业核心能力教室。

教学资源：电脑、多媒体、微课、课件、淘宝App、蓝墨云班App、抖音App、农产品实物（5组）等。

教学的过程结构（简式）：前置任务—导入任务—实施任务—拓展任务—验收任务。

任务描述：学校双创项目“农e购”生鲜店优化升级，即将上线淘宝平台。本节课，需根据“农e购”创业团队需求，为这5款农产品撰写淘宝主图（海报）文案，以提升转化率，实现开门红。

本课教学进程具体如下。

（一）创设活动环境

上课前，全班学生以小组为单位，分为5个任务小组。

（二）前置作业

每组学生结合自身生活经历，选定1款家乡的“精准扶贫”农产品，并制作产品手册。

（三）创设任务情境

由新闻案例导入，接着，由学校双创项目“农e购”指导教师现场提出工作需求。

（四）实施任务

将应用文写作课程的海报文案写作，与电子商务文案策划与写作课程中的电子商务文案的标题写作单元相融合。

教师要紧密结合淘宝运营岗位工作情境，将学生课前完成的《X产品手册》及产品实物装进福袋，由各小组学生随机抽取。要求各小组学生在规定时间内，运用微课学习到的写作方法及步骤，为福袋内的农产品写5条主图（海报）文案。

（五）拓展任务

创新任务验收及作品评价方式，引入企业招投标模式，由各小组学生讲解，培养学生的口语表达能力，提升趣味性，破解教学难点。

（六）任务评价

过程性评价与结果性評价相结合。“农e购”指导教师对于小组作品进行现场评价，小组成员对课堂表现进行自评，教师结合作品，进行结果性评价。创新评价方式，引导学生将文案作品进行进一步修改、丰富，模仿抖音App带货主播，拍摄产品卖点短视频，上传抖音App。

整个教学过程从学生的技能养成和职业素养提升出发，从企业对员工的技能要求出发，以学生为主导，突破了“教—写—改”的传统模式，让学生的自主学习成为关键，培养了学生理论联系实践的能力。活跃了课堂气氛，激发了学生的写作热情，取得了较好教学效果。

四、小结

综上所述，应用文写作是一门实用性较强的课程，是语文的“实操课”，其课堂教学，需要在原有教学模式基础上进行优化，结合具体专业和企业需求，以任务为导向，以学生为主体，运用理实一体化教学模式，不断提升学生面向未来职业的实用写作能力，培养学生写作思维。

参考文献：

[1]刘苹，周冠生，阮俊等.高职院校“理实一体化”课堂教学评价方案研究[J].职业教育研究，2009（26）.

[2]陶磊.高职应用写作课程 “教、学、做”一体化的探索与实践——以求职信的教学为例[J].长沙大学学报，2010（4）.

（作者单位：广州市机电技师学院）