小学作文教学点滴谈

黄小娟

摘要：作文教学是语文课程的重要组成部分，是语文能力的重要体现，如何恰当有效地进行作文教学，快速提高学生的作文水平，是摆在每一位语文老师面前的问题。如何有针对性的指导学生写好作文，使学生从怕作文逐步转变到轻松写好作文甚至喜欢上作文，是语文老师关心的话题。语文教师应从学生的认识规律，年龄特征，认识水平和文字表达能力等实际情况出发，培养写作兴趣，有计划、有步骤地严格训练，制定切实可行的作文教学目标，有目的、有计划地引导学生观察生活、认识生活，这样学生才会有所见、所闻、所思、所感，脑子里积累的材料多了，写起作文来就比较得心应手。

关键词：小学   作文教学

作文教学是小学语文教学的重点，是听、说、读、写的综合体现。如何培养学生的作文能力，是每一位语文教师必须构筑与营造写作艺术的大计，也是语文教师最棘手的事情。语文教师应从学生的认识规律，年龄特征，认识水平和文字表达能力等实际情况出发，培养写作兴趣，有计划、有步骤地严格训练，制定切实可行的作文教学目标，有目的、有计划地引导学生观察生活、认识生活，这样学生才会有所见、所闻、所思、所感，脑子里积累的材料多了，写起作文来就比较得心应手。下面，我结合这些年来作文的实践，谈谈我的一些教学方法：

一、去掉“怕”字，树立信心

害怕作文，是农村学生普遍存在的心理，他们把作文看作是学习中的拦路虎，觉得作文深不可测，无从写起。所以他们在写作时，最头痛的是没有什么可写，不善于从一些看似生活中平凡的小事中去挖掘重要意义，不能以小见大。因而产生害怕心理。俗话说“巧妇难为无米之炊”，作文首先必须要有素材，才能“煮”成一篇好的作文。如学习《火烧云》时，课文里运用了比喻句和排比句。我告诉学生这是作者经过长期观察才能写出如此有血有肉，形象生动的句子。那么，请同学们认真观察我们的校园或者家乡的公园，也同样运用比喻句和排比句描写。经过这些练笔，同学们获益良多，使他们在写作时再也不会感到空洞、头痛，从而去掉害怕作文的心理，明白作文就是用笔说话，把自己的所见、所做、所闻、所想用笔有条理地告诉别人，并适当的运用一些修辞手法，我们也能写出优秀的作文。从而消除了学生害怕作文的心理障碍，为他们树立起写好作文的信心。

二、养成写日记习惯，为写好作文铺路搭桥

日记是记载生活中的一些生活片段或感想，它能帮助学生增长见识，积累生活经验，积累写作素材。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，经过多年写日记的积累，写起作文就会如数家常一样，滔滔不绝。多年来，我一直担任高年级的语文课程。从开学的第一天，我就会对学生进行写日记的指导，布置学生坚持每天写好一篇日记，每周规定一个写作重点，并进行具体指导。教师每周批阅一次，批阅后把中等水平的日记在班上公开朗读，以肯定优点为主，并指出存在的问题，说明如何修改。这样坚持不懈，学生的日记内容越写越具体，语句越写越通顺，谴词造句的能力越来越强，错别字越来越少，为日后的作文积累了丰富的写作素材，也初步消除了学生害怕作文的心理，对以后的作文起到了铺路搭桥的作用。

三、阅读与写作教学交叉进行

阅读与写作是相辅相成的。“读”为写打下基础，“写”是读的间接应用。所以，在教学中，我特别注重阅读教学与作文教学之间的关系。在阅读训练教学中，我特别强调文中的修辞手法、谴词造句，然后课堂提问学生写出类似的句子。如在学习《蟋蟀的住宅》时，我要求学生如果在写其他动物，如乌龟，小狗等时也运用文中的拟人手法以及一些词语的应用等。同时在阅读教学中，我通过分析结构特点，语言特点和叙述、描写、议论、抒情等方面的写作特点，了解文章表达方式和语言艺术，帮助学生进一步理解课文，学习写作方法，并运用到作文中去，提高学生的写作能力。

四、作文指导，“内”“外”分工

每次单元作文之前，教师都要帮助学生解决“写什么”“怎么写”“为什么要写”的问题。在作文教学中，我强调作文应重视解决“写什么”的问题，即开展第二课堂活动，参加社会实践活动，引导学生接触社会，通过写、听、做、读等途径，了解奥秒无穷的大自然，了解多姿多彩的社会生活，从而积累作文素材，使作文“言之有物”，这是作文的课堂之外;课内指导主要解决“怎么写”“为什么要写”的问题，抓住读写例话中“写”的重点，突出重点训练项目，设计多种训练形式，把握写作意义，把从课文中学到的写作知识运用到写作中来，引导学生审题，立意，布局谋篇。

五、互改作文，取长补短

一篇好的文章是经过反复修改而成的。因此，我十分注重作文教学中的“互改”“自改”活动，而且整个自改活动体现了“以學生为主体，以教师为主导”的教学原则，是在教师的精心引导下进行的。所以在互改活动的形式上，我采取全班评议互改、自改，最后归纳小结的做法，即在学生的习作中，由教师选出有代表性或典型的习作在课堂上让学生评价，指出它的优缺点;然后由作者本人提出修改意见，其他同学、老师根据这些意见加以归纳小结：段落层次是否清楚，评略是否恰当，句子是否通顺，用词是否恰切，有没有错别字，标点是否正确。最后，把修改后的文章，让作者朗读一遍，对原作和修改后的文章进行对照比较，以求取长补短，学生也从中领会修改文章的一般步骤和方法，从而对修改文章产生了兴趣，增强了信心，也调动了学生的积极性。我在作文教学中，由于每学期都精心组织学生互改、自改活动，既提高了学生作文兴趣，又培养了学生自己修改作文的习惯和掌握了自改作文的方法。多数学生在每次习作之后，运用课堂上学到的方法自己进行修改，再上缴，从自改后和抄正上交的习作看来，都明显有所改进：如中心思想明确，文句通顺，错别字大大减少了等，大大提高了作文能力。

多年来的教学实践，我深刻体会到：抓好作文是语文教学中的一项极为重要的内容，在作文评改活动中让学生互改，不但渗透了读、写、听、说能力的训练，而且还有分析问题和解决问题的能力培养，消除了学生作文难的畏惧心理，作文教学这道难题也就会迎刃而解。