浅谈小学英语“读”的教学

董一运

英语与汉语一样，同属语言学科，我们语文教学的总目标是对学生进行“听、说、读、写”等四方面能力的培养。诚然，英语教学也要以培养学生“听、说、读、写”等四方面能力为总目标，离开这四方面能力的英语教学就难以提高小学生的英语素养。

其中，“读”尤为重要，因为“读”有助于“说”，也有助于“写”。只有读得流利，才能说得清楚;只有读得准确，才能说得明白;只有读得多，才能开阔视野，才能写得丰富。为此，在英语课堂教学中，我十分重视“读”的训练，课堂上总是书声琅琅的。现在，我就结合自己的小学英语教学实践，谈谈“读”的训练。

一、拼读，力求读准每个单词的发音

拼读教学，是培养小学生见词读音能力的基础。如果学生能够流利地拼读单词，就会对他们以后阅读和口语能力的提高有很大的帮助。我的拼读教学方法如下：

1.由两个音开始，逐步完成多个音的拼读

两个音的拼读，如：s-a→sa、i-n→in、e-n→en、a-n→an;三个音的拼读，如：p-o-t→pot、s-a-t→sat、s-u-n→sun、t-o-p→top、s-i-t→sit。循序漸进，过渡到多个音的拼读，如：wake、agent、yesterday等等。同时，我也要求学生做到：把已学的字母组成单词写小卡片里，随时自行拼读，从而调动学生学习英语的积极性。

2.通过单词的图文，音标的标示，实现单词的音形义结合

如教学“house”这个单词时，我就先展示一张类似城堡形状的房屋图片，并在上面标注house的音标，接着教学生根据图片形状和音标拼写出house这个单词，城堡的主体部分联想成字母h，城堡的其余部分则联想成是ouse，教读house，并用英语说一句包含house的句子，当学生听到house这个单词，跟着说出house的发音。通过图片联想和音标音标标注，学生听到或者看到house这个单词，就知道是房子的意思。

3.通过单词的字母拆分和组合来整体拼读单词

如教学“vegetable”这个单词时，我就按照音节的划分把vegetable这个单词分成四部分，即拆分成ve/ge/ta/ble，逐个音节，放慢速度来教学生拼读，让学生领会多音节单词的拼读过程。

二、朗读，力求读准每个句子的语调

英语学科，朗读是十分重要的学习方法。特别是大声朗读课文对全面提高英语水平十分有益。既可以逐步培养学生学习英语的兴趣，又可以培养学生的英语语感，从而，提高学生的口语水平，不断增强学生对单词的记忆。我的做法是：

第一，按照意群来划分句子进行朗读，即可以把句子按照“主语+谓语”，“形容词+名词”或者“数词+名词”等方法来划分意群。第二，使用歌曲，歌谣，句子接龙等方法拼读句子。

三、阅读，力求理解文章，增长见识

阅读，是学好英语的主要手段和有效途径，对培养学生的英语综合能力大有帮助。既能培养学生英语语感，又能促进词汇积累，提高写作水平。在小学高年级英语教学时，我重视课内阅读，在引导学生理解掌握英语基础知识的同时，还教给学生英语阅读方法与技巧，以便让学生更好地开展课外阅读，增长见识，扩大知识面，从而逐步提高阅读能力。

（一）课内阅读

课内阅读教学时，我常常取用情景教学法，即是设置情景，引出阅读问题。在设置情景时，我力求做到：设置的情景一定适合小学生口味，并结合学生的已有知识进行简单的背景介绍;根据阅读材料，设计问题。如教学“ I had a good time”时，通过观察图片，引出Su Nan上个暑假度假的一些信息是什么。根据课文内容将其分成三部分，并让学生带着问题听短文。学生整体感知短文，并抓捕到主要信息来回答Who， Where， how， 培养学生的听力，让学生在听力中获取信息。这样过渡自然，问题设计得既巧妙又恰到好处，之后再进入课文的阅读，学生就感觉比较自然了，也有了亲切感，学习起来自然更容易接受。除此之外，还可以谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理。这些都能使学生处于积极的准备状态，带着目的和愿望去读，变被动式阅读为主动式阅读，也有助于形成阅读技巧，提高理解能力。

为了提高学生的英语阅读能力，教学中，我具体做到如下四方面：

第一，在进行阅读教学时，先让学生自主阅读，找出文章中出现的新单词或已忘记的旧单词，我通过图片或单词卡片的形式讲解单词的意思。

第二，让学生打开课本，播放文章音频，学生快速指认这些新单词，接着让学生一边写，一边大声朗读，最后让学生试着朗读该单词所在的句子。

第三，当文章读完之后， 提问几个有关学生对本篇文章阅读理解的内容，让他们根据内容寻找答案，以此加深对文章的理解。

第四，借助思维导图、图片或者关键词让学生尝试自己复述课文内容。

（二）课外阅读

英语学习和汉语学习一样，需要大量的课外阅读。课外阅读能让学生扩大视野，获取知识，不断巩固和提高已学过的语言知识及其运用能力。同时，旧知识在新的语境中不断复现，新语言现象的频频出现，通过反复的阅读和合理的引导，就能让学生触类旁通，拓展视野，深化知识。

在引导学生进行英语课外阅读时，我做到如下两方面：

第一，浏览全文，抓住关键信息，即文章出现的主要人名，地名，时间或物，大概了解故事的主要内容。

第二，根据文中信息或生活经验来猜测文章中出现的生词意思。例如，要猜测“These are crabs（螃蟹）.They can crawl.”两句话中crawl的意思时，我们可以联系螃蟹的行为特征，猜测该词的意思是“爬行”。

总之，老师给学生传授英语知识离不开“读”，学生学习英语知识、提高英语综合素养也离不开“读”。所以，英语老师要在“读”字上下功夫，无论是拼读、朗读，还是阅读，都要教给学生行之有效的方法，从而让学生在英语学习时收到事半功倍之效。