幼儿园教育“去小学化”的策略探讨

王雪姣

摘要：小学教学内容的过度渗透不仅不符合儿童的认知权利，而且违反了教学的规律，不利于儿童的健康发展。由于大多数的家长都“望子成龙，望女成凤”，希望孩子能够在起跑线上就获的胜利，因此他们强烈的支持幼儿园将小学的内容引入到幼儿园教育当中。然而，这种教学的模式并不利于儿童的成长和相关的发展。相反，它可能会导致学生学习效果不佳的后果，因为他们“拔苗助长”。因此，我们必须在幼儿园教育当中制定一些适当的“小学”改革的战略，促进儿童的全面健康发展，让儿童在快乐的氛围当中学习和成长。

关键词：幼儿园;“去小学化”;教学策略

引言：目前在幼儿园教育中“小学化”现象十分严重，导致孩子在成长过程中面临着越来越大的压力。基于此，本文从幼儿园教育“小学化”现象出发，对如何实现“去小学化”提出几点建议，以期对幼儿教育的健康发展有所助益。

1强化制度建设，严惩教学失范行为

幼儿园去小学化最迫切需要的就是政府的政治方面的支持，以确保通过一些强制的手段继续进行幼儿园的教学，防止所有的社会和内部方面的压力，并能够防止使幼儿园教学倾向于小学教育。目前来看，社会氛围，包括幼儿园的教育价值，正处于一个相对失落的阶段。人们常常会忘记了教育的真正目的。为了满足一些所谓的学术方面的需要，扭曲幼儿教育的初衷，政府政策的出台不仅是一项职责问题，也是引导社会价值观能够健康发展和价值观转变的指南，旨在促进儿童的身心发展。其中，作为教学主体的教学团队的相关组建将会成为最重要的一个环节。教师的价值观受到外部环境的影响而发生一系列的变化。目前，人们呼吁幼儿园加强与小学的相关融合。但我们很难让幼儿教师团队牢固的树立“仁爱”的价值观，因此有必要定期的对他们进行相关的培训，让幼儿教师能够专注于大量的活动和游戏当中，让孩子们学习到游戏知识，与其盲目的增加儿童教育，甚至延长了上课的时间，组织大量的家庭作业来引导所谓的儿童发展，只有当第一排的参与者付诸实践的时候，我们才能够解决或缓解小学的教学倾向。当然，除了设置教师之外，我们还需要制定一系列的措施来惩罚匿名的幼儿园教育。一旦这种行为在幼儿园发生，有关的幼儿园必须受到相关的惩罚。采取强制性和决定性的惩罚措施来规范幼儿园的行为。

2改变家长的教存理念，增强幼儿教疗的合力

目前，许多家长希望他们的孩子走在别人的前面，因此他们希望孩子能够尽快的掌握需要学习的知识。然而，大量的研究数据表明，过早的接触并学习小学的儿童在一年级和二年级表现的更好，根据三年级以后的情况不同，甚至比不提前学习的儿童表现的更差[1]。造成这种情况的原因可能就是儿童在幼儿园学习了小学的相关知识和内容。当他们听到了老师在小学里再次教授这些内容的时候，他们对这些内容不感兴趣，因为他们缺乏好奇心，于是养成了不认真听讲的坏习惯。有鉴于此，“急于求成”的教学概念是非常不可取的。并非所有的孩子都是媒体报道的“奇迹儿童”，而“奇迹儿童”也会发生错误教学的“仲永”，钟永确实是一些家长教育理念错误的小学幼儿教育的重要原因之一，因此，幼儿教师应该谨慎地向家长宣传正确的幼儿教育的理念，因为这可以让家长通过不定期的教学任务理解和学习科学合理的教学理论，幼儿教育的“小学”可以更加有效地避免充分了解幼儿园儿童的主要任务和全面发展的相关要求。教师还可以通过娱乐和文化的导向帮助家长树立正确的教育理念，让家长能够意识到“小学”幼儿教育的弊端。幼儿教师借助素描、音乐、戏剧、影视等一系列的艺术形式，制作适当的娱乐节目，利用互联网、手机、广播、电视等媒体，将新的正确教育理念根植在每位家长的心中，有效的帮助家长，摒弃以往的教育观念，增强学前教育的共同力量，让孩子们在有爱、自由和有规律的环境当中学习，促进幼儿的健康成长。

3学习故事记录，让教育先有温度后有深度

通过包含学习故事，儿童可以更好地体验、观察、解释和促进儿童的学习，从儿童的信仰和接受的角度，培养有利于学习的儿童心理倾向，支持儿童发展关于自己的理论，或者其他人和他们生活的世界[2]。在苏州，一位年轻的母亲把元元老师在元元工艺课上记录的关于制造坦克的学习故事发到了她的朋友圈当中。老师耐心细致的接待引起了许多家长的赞扬和评论。我们都非常关注幼儿园教师的细致工作，并赞赏儿童成长能力的提高。事实上，这在很大程度上表明，学习周期的成功可以更好地促进儿童的学习。也可以开展此类活动。采取各种措施在游戏中教孩子。教师可以通过记录这些游戏的发展过程，与其他教师和家长分享这些活动的经验，以提高玩家的学习。儿童幼儿园应该大力的鼓励教师开展此类活动，将学习历史记录纳入教师评估，并加强学习历史在日常教学当中的地位。这样的学习故事让老师们觉得收获是巨大的。事实证明，“好孩子”和“淘气的孩子”在他们自己看来都有很强的积极学习能力和无线的成长前景。教师在发现、识别、反应、划分的过程当中获得了专业的自信和力量，专业的快乐渗透到幼儿园的每一个班级。

4打造教师队伍，推动改革策略落实

教师是落实“去小学化”改革策略的重要环节，幼儿园应加强对幼师队伍的管理与培养，转变教师教育教学理念，提升教师的专业素养。例如幼儿教师的专业素质应呈现出老师对孩子童年的珍视和热爱，对孩子深深的敬意，把孩子的归属感、健康、幸福、贡献、沟通、探索放在重要的位置，老师需要把孩子视为是有能力、有自信的，能够看到每个孩子的独特之处，并有意愿去了解每个孩子的独一无二之处。老师更要深知他们不只是让孩子为幼小衔接须知准备，面是为孩子的一生学习作准备。

5一日生活皆学习，体现幼儿教育特点

幼儿园的一日生活对于孩子的知识积累、自理能力培养以及情感、心理发育具有潜移默化的影响。幼儿园应依据“去小学化”的要求做好一日生活安排，让孩子在一日生活的各个环节中获得广泛的学习空间[3]。例如大班孩子午睡过程中，教师根据大班幼儿的年龄特征，在入睡前为孩子制定明确规则，给予孩子睡前自由交流时间，并要求其到规定时间必须遵守规则安静入睡，同时根据孩子的要求播放轻音乐或者睡前故事帮助入睡，这样才能在潜移默化的过程中实现对孩子良好习惯的培养。

结语

综上所述，目前在幼儿园教育中“小学化”的表现是多方面的，而幼儿园作为教育教学的重要主体，应以身作则，根据教育部相关规定，制定并落實“去小学化”的相关策略，扭转幼儿教育的不良风气，为孩子成长创造健康、和谐的环境。

参考文献：

[1]元琰，席小莉.新时代幼儿园教育“小学化”的囚徒困境[J].黑龙江教师发展学院学报，2020，39（08）：77-81.

[2]黎勇.幼儿园教育“小学化”治理政策的实践及其改进[J].教师教育论坛，2018，31（12）：12-16.

[3]杨铅玲.探索幼儿园教育“去小学化”的策略[J].亚太教育，2016（08）：149.