浅谈影响中学历史教学质量的因素及对策

邹颖

摘要：在中学阶段，作为重要的教学内容之一，历史教学工作可以帮助学生合理实现对于历史知识的理解与掌握，从而有效实现“知史明智，知史明理”的教学目标，有利于促进我国中学生群体唯物史观的合理构建，对于学生群体的成长具有良好的推动价值。基于此，在教育改革工作的引导下，广大中学历史教师核心素养针对我国传统教育教学工作模式进行了相应的分析与探索，从而有效推动了中学历史教学模式的调整与转变。在本文中，笔者以教师的视角作为切入点，针对当前我国中学历史教学工作中存在的问题进行了分析，同时提出了相应的优化建议，旨在全面促进中学英语教学质量的合理提升。

关键词：中学教育;初中历史;教学现状;主要问题;优化策略

在初中阶段，作为重要的教学内容之一，历史教学工作的合理开展与落实往往有利于引导学生实现对于历史知识的系统学习的理解，对于学生历史综合素养的培养具有积极作用。在这一问题上，相关研究指出，在教学工作开展期间，由于受到传统教育理念的影响，部分历史教师往往并未有效实现对于学生群体的合理关注，从而导致学生在课堂教学期间难以结合所学知识进行深入的分析与探索，继而不利于学生历史综合素养的培养与优化[1]。为了合理应对相关问题，教师应积极做好对于历史教学工作的系统反思，以便有效推动历史教学工作模式的科学调整，以便为教学目标的达成提供助力。

一、影响初中历史教学质量的主要因素

（一）师生课堂交流相对较少，不利于学生课堂参与度的保障

相关调查显示，现阶段，在初中历史教学工作中，部分教师与学生群体之间课堂教学期间的交流活动相对较少，从而不利于学生群体课堂参与度的合理保障。研究人员表示，由于这一问题的存在，部分初中生往往难以有效结合历史知识进行深入思考，继而对其历史思维的有效养成造成了一定的限制与阻碍[2]。

（二）历史教学模式较为单一，不利于学生探索积极性的调动

总的来看，历史学科所涉及的知识点相对较为庞杂，且时间跨度相对较大，因此，学生在学习过程中往往存在一定的理解与记忆难度。与此同时，研究人员指出，现阶段，部分初中历史教师在课堂教学过程中所用的教学模式相对较为单一，从而导致历史课堂教学环节的趣味性总体上相对较为薄弱，进而不利于学生有效实现对于历史知识基础参数兴趣的培养与调动，对于学生历史能力的提升造成了一定的影响。

（三）历史知识展现方式匮乏，不利于学生有效加深知识印象

研究人员表示，现阶段，在初中历史课堂教学过程中，历史教师的历史知识进行展示的过程中所应用的教学途径相对较为匮乏，基于此，学生往往难以有效结合教师的讲述实现对于相关历史知识影响的合理加深，继而对学生历史学习水平的提升造成一定的阻碍[3]。与此同时，由于受到相关问题的影响，学生往往难以有效实现对于历史基础知识框架的合理构建，继而对其后续历史学习工作的有序开展造成了一定限制。

（四）教学工作缺乏合理反思，不利于教学方法的针对性改良

在初中历史知识教学过程中，部分历史教师并未有效结合学生表现对于教学工作进行合理的反思，从而导致历史教育教学方法的针对性相对较差且难以得到及时调整与改良，进而不利于其教学工作目标的进一步实现。研究人员表示，这一问题的存在往往导致历史教学工作的随意性相对较强，不利于具体教学工作计划的合理实施。

二、提升初中历史教学工作水平的相关策略

（一）合理设计历史教学环节，引导学生养成良好历史思维

从教学工作的角度来看，为了有效促进初中历史教学工作综合水平的提升，教育工作者应在课堂教学过程中积极做好对于历史教学环节的合理设计，从而引导学生有效实现对于历史思维的培养与调动[4]。例如，在对人教版初中历史教材中《夏、商、西周的兴亡》一课进行教学的过程中，通过结合教材内容进行相关问题的设计，教师可以引导学生结合教材知识点对于夏朝、商朝以及周朝的兴亡因素进行分析与探索，基于此，有利于帮助学生结合教材内容积极开展思考，对于学生群体历史思维的合理培养与优化具有良好的促进作用。在此过程中，教师可以结合相关问题进行合理延展，以便引导其学生结合具体问题进行深入思考，继而帮助学生全面实现对于历史基础知识框架的构建。

（二）有效推动教学模式探索，营造良好历史课堂教学氛围

在課堂教学工作期间，为了引导学生有效实现对于历史知识学习兴趣的激发与调动，初中历史教师要合理做好对于历史课堂教学模式的充分探索，以便为学生营造一个良好的历史知识探索氛围。例如，在对人教版初中历史教材中《秦王扫六合》一课进行教学的过程中，通过积极做好对于教学模式的充分探索，教师可以引导学生以小组为单位对于秦朝在统一中国版图过程中的相关事件进行专题讨论，以便帮助学生有效实现对于课堂教学工作的充分参与。在此期间，通过组织学生结合自己知晓的历史故事与大家进行分享，教师可以有效实现课堂教学环节策略性的提升，从而帮助学生更好地实现，对于历史知识探索兴趣的培养与优化。

（三）引入信息技术辅助教学，丰富历史知识课堂讲授方法

为了帮助学生有效加深对于相关历史知识的印象并提升其历史知识理解水平，教师应积极做好对于课堂知识讲授方法的充分探索。在此期间，大量教学实践表明，通过引入信息技术对教学工作进行合理辅助，教师可以结合网络资源帮助学生进一步实现对于相关历史内容的合理理解与有效记忆，对于历史教学工作目标达成具有良好的指导作用[5]。例如，在对人教版初中历史教材中《科举制的创立》一课进行教学的过程中，通过积极做好对于多媒体设备的应用，教师可以结合网络视频资源对于科举制的发展情况向学生进行合理展示。实践表明，通过相关教学资源的应用，有利于促进学生群体知识理解水平的合理优化，对于学生历史知识掌握水平的改善具有良好的指导作用。

（四）全面落实教学评价工作，促进历史教学要点科学转变

对于初中历史教师而言，为了帮助学生进一步实现对于历史知识的合理认知，其在开展教学工作的同时应积极做好对于学生群体反映的合理关注与评价，以便及时结合学情对教学工作侧重点进行科学调整[6]。例如，在对人教版初中历史教材中《明朝君权的加强》一课进行教学的过程中，通过随堂测验工作的合理开展，教师可以根据学生的回答情况对于其历史知识掌握水平进行全面的评估与分析，基于此，教师可以结合学生群体在历史知识学习中存在的理解错误之处进行合理评价与纠正，进而帮助学生全面强化历史知识理解水平。与此同时，从学生群体的角度分析，通过教学评价环节的合理开展，有利于帮助其正确明确自身历史知识学习情况，对于后续学习目标的有效明确与学生历史知识掌握效果的优化具有积极意义。

结语：

从发展的角度来看，在初中历史教学工作期间，为了帮助学生合理实现对于历史知识的充分理解与掌握，教师应积极结合先进教育理念对于历史教学方法进行调整与变革，继而全面推动历史教学工作体系的多元化发展[7]。在此过程中，为了有效促进课堂教学效率的提升，教师应积极做好对于教学模式与知识讲授方法的有效探索，从而结合学情有效实现对于教学工作的全面调整，继而促进教育教学工作体系的进一步完善。此外，为了确保教学方法具有较强的针对性与适用性，教师应积极引导学生结合相关内容对教学工作进行评价与反思，以便结合教学实践实现对于历史教育经验的积累，继而为后续教学工作的科学设计提供指导。

参考文献：

[1]张军.初中历史教学中学生自主学习的有效指导[J].中国教育学刊，2020（S2）：112-113.

[2]米建伟.信息技术与初中历史教学整合策略研究[J].中国教师，2020（S1）：132.

[3]何玉梅，陈世国.情感教育在初中语文教学中的作用及运用[J].中国教师，2020（S1）：127.

[4]陈锐.如何在初中历史教学中激发学生的学习兴趣[J].中国教师，2020（S2）：7.

[5]李静.基于小组合作的初中语文经典诵读教学研究[J].中国教师，2020（S2）：94.

[6]刘晓燕.打造生动有趣的初中历史课堂的策略研究[J].文科爱好者（教育教学），2020（06）：98-99.

[7]馮燕青.新课程改革背景下初中历史教学策略探析[J].文科爱好者（教育教学），2020（06）：134-135.