初中生物教学中的情景教学

曾水丽

摘要：在目前中學的生物课中，大部分教师只在课堂上授课，对学生的生物知识的传授多局限于传统的口授笔录。虽然取得了一定的教学成果，但重要的是要提高学生的自主学习能力。其具体用处不大，不能充分调动学生学习生物知识的积极性。在新的课程标准下，要求比以前有所改进。除了注重成绩，更注重学生的自主学习能力。只有学生的自学意识增强，生物学习的积极性才会提高。文章将探讨初中生物教学中的情景教学探讨。

关键词：初中;生物;情景;教学策略

前言：情景教学法在具体应用的过程中，可以让学生在课堂上，找到和生物内容相关的情感共鸣，营造良好的课堂学习气氛，有效提高学生的学习效率和质量。初中生物教学在开展的过程中应用情景教学模式，主要可以有效提高学生的自主学习能力，调动学生的学习积极性和主动性，使得枯燥乏味的课堂教学变得更加生动有趣，进一步激发学生对于初中生物学科的兴趣。

一、初中生物教学中的情景教学的实际内涵与优势

情景教学法在具体应用的过程中可以在课堂上，构建更加贴近于生活的学习情景。教师在构建情景的过程中，比较重视生物理论，将这些理论知识和实际生活进行紧密的联系，可以强化教学的氛围，使生物学科更具有一定的渲染力和魅力。学生在这种愉快的氛围下，可以充分的发挥自身的想象力，将生活的实际内容和教学的理论知识进行充分结合，也可以培养学生主动发现问题和解决问题的能力。传统教学法和情景教学法在比较的过程中，情景教学法具有非常明显的优势，情景教学法可以对教学的环境起到美化的作用，调动起了课堂的学习氛围，也丰富了教师的教学模式。情景教学法充分调动了学生对于生物学习的积极性和主动性，使学生的想象力可以得到充分的发挥，也提高了学生的理解认知水平。对于许多学生而言，生物学科的一些知识过于抽象，无法调动学生的学习积极性。而兴趣是学生最好的老师，在初中阶段，生物学科在教学的过程中，教师要了解学生的学习特点和兴趣爱好，以便于可以充分利用现有的教学资源。教师应该结合学生的学习兴趣点，对生物知识进行拓展，设计出更加适合学生的情景教学模式，让抽象的生物知识变得更加的生动和灵活，使学生可以更好的去理解。

在课堂教学的过程中，教师可以增加实体模型，创设出更加贴近于学生学习生活的情景，为学生学习生物提供更好的学习氛围。学生可以自己去亲手触摸实体模型，以便于可以和抽象的理论知识进行结合，通过自我感受可以进一步激发学生对于生物学习的兴趣。

二、初中生物教学中的情景教学策略

1.创设情景过程中贴近学生的实际生活

生活中的任何事物都可以和学生所学的知识相互联系，比如一只昆虫、路边的一棵树、公园里的一丛花，这些身边的景物与事物都可以引入课堂，都可以作为教师教学的生活情境，因为生物学科就是和我们的日常生活紧密联系的。教师通过把教学内容生活化，使教学内容更加贴合学生的生活，可以有效调动学生的学习兴趣，从而让学生产生想要努力学习的心理，让学生的学习从被动变为主动，有利于学生掌握系统的生物知识。

例如，初中生物“认识生物”是学生接触生物的第一节课，教师教学更要做好充足的准备，让学生在第一节课就爱上生物。教师在介绍"生物"这个名词之后，可让学生试着回忆生活中自己所见过的生物都有哪些，引导学生进行小组讨论，讨论生物都有哪些共同的特征，如能呼吸、可以遗传和变异、能生长和繁殖等。然后给学生布置小组作业，由教师命题，给每一个小组一个特定的生活情境，分别让不同的小组找出在特定的生活情境中的有关生物，然后在课堂进行分享，回答生物数量最多的那一组获胜，并获得相应的奖励。比如，小组1的任务是找出花园里的生物，小组2的任务是找出菜市场里的生物，小组3的任务是找出自己家里的生物。在小组做汇报的时候，教师可以利用多媒体展示相应的生活场景，让学生有身临其境的感觉，从而更加有利于学生的发挥，促进学生发散思维能力的提升，从而提高课堂的教学质量。

2.运用现代信息技术创设教学情景

在当前信息技术不断发展的背景下，教师需要积极将现代教育技术融入初中生物教学中，促使初中生物知识能够更加形象生动地展现给学生。期间借助电视录像将生物学科知识进行导入，能够更好地提升生物课堂教学的生动性和趣味性，同时也能在授课前期调动学生参与课堂的积极性，为创设良好的课堂授课氛围调动良好基础。例如，在学习“合理营养与食品安全”这一课时，教师在授课之前可以向学生播放电视录像：一位学生在军训中晕倒了，而后通过喂食葡萄糖的方式逐渐恢复了意识，你们觉得这是为什么呢？通过视频和设问的导入，使学生在基于生活常识的情况下做出回答：可能是由于该名学生没有吃早饭的原因而导致血糖供应不足，而出现头晕等不良现象。由此使学生在思考和回答问题的过程中感知生活中的生物学，同时也能够更好地调动学生参与课堂学习的积极性，为提升后续课堂教学的效果奠定良好基础。而后教师还可以继续借助多媒体视频：一个学生说自己的牙龈出血了，这时候妈妈走过来说，他牙龈出血是不吃蔬菜的缘故。由此教师可以引入即将要学习的内容，让学生更好地了解人体摄入维生素和纤维素的重要性。

3.在课堂教学中创设实验情景

初中生教学在开展的过程中，实验是非常重要的组成部分。在学习有关于植物内部结构的过程中，可以将其融入到实验，让学生真正的去体验。教师可以在课堂上为学生讲解相关的模型，学生在观察模型之后可以真实的感受到生物知识的魅力。通过开展实验模型的教学形式，可以为今后的实践教学提供较大的可能性，在构建实验情景的过程中，除了要增添一些实体的模型，也可以选择一些比较容易操作的实验。在学习洋葱结构的过程中，教师可以让学生用显微镜对洋葱的内部结构进行观察，每一个学校都会有实验室，观察洋葱的内部结构是非常简单的。在观察洋葱结构之前，教师可以为学生讲解洋葱的处理细节和相关的知识。学生在处理洋葱的过程中，其实也是培养基础实验技能的一个过程。在初中生物情景教学开展当中，实验教学也是非常重要的一个组成部分，通过进行真实的实验模拟，可以带给学生更加直观的感受，也可以丰富生物的教学内容，调动学生的学习兴趣。

三、结语

综上所述，创设情境教学法是近年来悄然兴起的一种教学方法，可以带给学生直观的感受，使课堂和生活相融合，激发学生的学习兴趣，使学生在活跃的课堂氛围中愉快地进行探索，加深对所学知识的理解，大大提高了教学质量。为了更好地提升初中生物教学的生动性以及丰富性，就需要将现代教育技术融入初中生物教学情景中，进而促使其能够在情景创设过程中深化对生物学科的认知，进而为强化学习效果奠定良好基础。

参考文献：

[1]李万超.初中生物教学中的情景教学研究[J].科普童话，2020（27）：71.

[2]沙都哈西·斯哈哈.初中生物教学中情景教学的策略探析[A].教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.