教育重塑，构建高度参与的课堂

苏洁容

摘要：传统课程与教学模式是存在诸多缺陷的自有内容覆盖模式。无法支持对更深刻的知识与技能的卡时间跨文化跨情景迁移。为了发展学生核心素养，落实学科课程标准，必须对课堂教学关系进行深度调整，进行教育重塑。要改变传统学生被动参与的模式，强化学生在课堂的自主性与参与感，提升学生对课堂的期望值，构建学生高度参与的课堂，才能实现培养核心素养的目的。

关键词：数学本质;主动参与;高效课堂

课程改革不仅是改课标、换教材，还需要改教学过程，要把“教材内容”转化为“教学内容”。教材内容是教科书上呈现的内容，教学内容是在课堂上呈现的与具体目标相匹配的内容。分不清这两者的关系，是导致课堂教学质量低下的根源所在。

课堂教学是一个多变的动态系统，如何进行教育重塑，才能构建高度参与的课堂？

一、要把握数学本质，从目标为本到概念为本。

为什么许多老师会感觉到学生对数学不感兴趣，数学内容总是教过就忘了，记不住内容，或者学过的知识不会运用，上课能听懂，但课后却不能自主解决问题？问题就在于我们平时的授课模式，数学来源于生活，作用于生活，但大多数老师没有从生活相关性上进行引导，让学生进行自主探索，没有调动学生学习的好奇心，为了让学生有更多时间可以熟悉解题方法，没有“浪费”时间进行概念的深度还原和剖析，只是简单解释了概念和知识的浅表意思，就进入相关例题的讲解和练习。把数学教学变成了机械解题，应试解题，扭曲了数学教育的本质，学生很难有深入的学习体验。而学生没能把数学和生活联系在一起，就会觉得空洞，觉得数学缥缈，课堂学习中没有掌握到知识的本质，进行问题分析的时候，因为没有对概念和知识的透彻理解，导致所学内容记不住，或者读不懂题目，无法分析题目真正的本质，所以找不到解决的方法。

高中数学教学更是以发展学生学科核心素养为导向，这种浅表学习的弊端会凸显的更厉害。所以应该改革课堂教学模式，创设合适的教学情境，将数学与生活联系，唤醒学生的求知欲，提高学生的兴趣，只有当学生展现出对知识的热情，提升课堂参与度和专注力，提升自我效能感，才能启发学生主动去思考和探索，从而把握数学内容的本质，提高教学的时效性。

二、创设情境，联系实际，激发学生深度思考。

比如椭圆的离心率一课中，我先播放了5分钟的小视屏，让同学们观看了天体运动，太阳系中天体的自转和公转，全班同学都被这浩瀚的天体运动吸引着，连体育生也聚精会神地观看，学生一边观看我一边引导，是什么引起了天体运动，有什么规律？视频播放完了学生还在热烈地讨论，这时我又给他们讲了离心率相关的人文背景，在他们听得津津有味的时候，我就让他们去研究课本内容，把离心率和刚才所看所听内容相结合，寻找生活中与离心率相关的例子，请学生上台谈谈他们的理解。对于同学们的不同想法，我会充当学生进行反问，然后大家进行自由讨论，经过一轮试探和讨论，学生已经对离心率有了自己初步的理解，这时我深入引导发问，让学生挖掘影响离心率的因素都有什么，与椭圆的相关量有什么样联系，让学生逐步理解概括出本质。这时再进入例题的计算，学生很容易就能抓住问题的关键信息进行解答，而不是机械地模仿。像这样学生高度参与的课堂，把提问和质疑的权利还给学生，从学生的问题出发，又从彼此的讨论中完成探究，进行深度学习，学生理解了数学的本质，才能更好地运用知识，才会更好地落实课程标准。

又比如常用逻辑用语这章对学生的逻辑思维能力要求较高，有的学生容易出现理解混乱。命题的否定这节课中，有些学生对于 的否定是 不太能理解，为什么否定要用“且”呢？课程内容中用补集进行解释，但学生依然有困惑，于是我创设了一个生活情境：

我：今天天气不错，我想邀请大家来我家里玩，大家去吗？

学生：（学生开心得鼓掌）：当然去！

我：等下你到我家了，你要喝茶或咖啡吗？

学生：要，不要，.......

学生甲：我不要

我：大家说一说，我问甲要喝咖啡或茶吗？他说不要。那是不要一种还是两种都不要？

学生：两种都不要。

我：那就是了，这个就是我们刚才讲的这种逻辑关系啊！

大家代入想一下！突然就明白过来了。

三、翻轉课堂，让学生成为老师，主动参与到课堂中。

传统的课堂，学生参与感低，很容易出现“半堂荒”的现象：就是不到二十分钟，就无法集中精神学习，长此以往，导致学习效率低下。为了让学生保持持续的热情和主动探究的状态，高度参与到课堂中，在我近几年的课堂中，三尺讲台上常常有学生的身影。

比如讲评课，我会提前一天告知讲评内容让他们准备，科代表会收集他们的疑问，按问题进行分组，分别由小老师带队进行讨论，第二天每个团队上台阐述疑问的内容，以及大家讨论的结果，在中途若有阐述不明的地方，可以邀请其他组成员进行讨论，我会提出相应引导性的问题，引导他们进行突破，最后团队再进行归结概括，抓对应知识点，形成知识架构，巩固知识。整节课下来氛围轻松幽默，分析出错不会被同学嘲笑，反而还能得到别人的帮助，学生参与度高，愿意主动去思考探索和表达，能挖掘出问题根源，剖析内容本质，比单一的讲评课更精彩透彻。

把课堂还给学生，让学生主动探究，沉浸其中，才是教育的真谛，才是课堂的根本。

参考文献：

[1][美]林恩·埃里克森.罗伊斯·兰宁.《以概念为本的课程与教学》.华东师范大学出版社.2018年10月

[2]崔允漷.《指向学科核心素养的教学》基础教育课程2019年第2期

[3][美]莎娜·皮普斯《深度教学》.中国青年出版社.2020年8月